如何发挥教师的领导作用

摘 要：随着我国对教育领导学的日益重视与深入研究，教师教育领导者的身份被提出并被关注。教师在注重教学的基础上应意识到自己领导者的身份，注重领导作用的发挥，这样才有助于教学目标的完成、学生的成长以及教师自身的专业发展。笔者将从几个方面对如何发挥教师领导作用进行探讨与分析，并提出具有可行性的建议。

关键词：教育领导学；教师领导；领导作用

有关“教育领导”的定义，温恒福教授指出：教育领导是指明教育活动的发展方向，提出愿景，确定目标，选人用人，影响人趋向愿景实现目标，使人取得更好业绩、获得更好发展和回报的活动。“教育领导者”则指，为实现国家教育目标采取号召、决策、组织、指挥、激励等方式，率领或引导人们为实现教育预定目标的教育工作者。

近些年，由于对教育领导学的日益重视与深入研究，教师作为教育领导者的身份被提出并被关注。作为一名教师，在教育教学的基础上应注重领导。“教育”指教师在教学活动中对教学方式、方法的灵活运用。“领导”对于教师而言，则是妥善处理与学生之间的关系，使师生关系融洽，组织氛围良好，以便更好地完成教学任务、实现教学目标。

“教育”与“领导”之间不是相互独立或互为从属。从“教育”角度来看，教育教学活动是师生共同参与的教与学的过程，教师作为教育活动的重要参与者，同时也是学生的领导者，在教学活动中发挥领导作用。从“领导”角度来看，作为领导者的教师要为实现领导目标、发挥领导作用提供手段、途径与环境。教师若想成为一名优秀的、全面的教师，就必须增强自身的领导者意识，在教学的同时发挥领导作用。

一、在实践中创新，注重教学技巧应用

教师作为知识的传播者，首先应主动了解所教学科的最新成果，在实践中对已掌握的知识进行检验、反思与整合，不断完善自身的知识体系并积极创新，真正做到“温故知新”。同时，在教学的过程中，教师不能一味地遵循模式化的教学方式，循规蹈矩，而是应注重教学技巧的运用，善于调动课堂气氛，使学习氛围浓厚且活跃，从而促进学生学习积极性的提高，更好地实现教学目标。

二、观察、思考学生行为，重视学生的差异性

教师在课堂授课时，是面向整个学生群体的，但相同的课程设置下，却会产生学生学习成果高低有别的情况，这可能是由于多种原因导致的。首先，学生自身的智力以及知识基础，对于学生对课堂内容的学习、吸收有着很重要的影响。其次，学生对该门课程的感兴趣程度以及对老师授课方式的适应与否，在很大程度上影响着学生是否能够长时间在课堂上集中注意力听讲。而且，每个学生的家庭环境、成长过程、个性习惯等都存在着很大差异，这些因素也同样影响着学生在学校的各种表现。所以，针对于不同学生表现出的以上的差异性，教师应多多观察每个学生的行为，了解学生的思想动态，重视学生的差异性，从而对不同的学生采取不同的教学辅助方法，尽量实现不同学生、不同对待。

三、塑造个人魅力，赢得学生认可与尊重

教师以其扎实过硬的知识储备，丰富、恰当的教学技巧，独特、优秀的个人品格与魅力在学生心目中树立起值得信服的领导者形象，赢得学生发自内心的认可与尊重，从而使学生将其作为“领导”主动追随，即学生愿意主动学习，积极配合教师完成各项学习任务，从而收获更好的学习成果。

四、构建共同愿景，凝聚集体力量

作为一名领导者，想事、做事首先要从组织或集体角度出发，教师也不例外。教师作为班级组织的领导者，应为班级集体构建共同的目标与愿景，注重班级文化的建设，凝聚整个集体的力量，使所有学生都向着共同的目标努力，为实现班级整体的发展严格要求自身，不断进步，不断提高。

五、了解学生需要，恰当实施激励

每个人都是有需要的，马斯洛的需要层次理论，将人的所有需要逐级分为五个层次：生理的需要、安全的需要、社交或情感的需要、尊重的需要、自我实现的需要。对于教师而言，激励是实现领导意图的重要途径和手段。针对学生的不同需要，可以采取以下几种激励手段。

1.情感激励

这种情感教师与学生之间的、学生与学生之间的和学生个人的。教师作为一名领导者，应重视班级组织内部的情感建设与沟通，使身处其中的每个学生对班级有归属感、幸福感和维护感，对老师与同学有亲密感、信任感，对自己有认同感，并在这些情感需要得到高度满足的情况下，乐观、积极、主动地投入到学习与生活中去。

2.肯定激励

这里的“肯定”是一种对于正确行为的及时反馈，也就是说，当学生获得进步、取得优秀成绩或者做对事情的时候，教师应及时对学生的行为做出肯定，满足学生的成就感、荣誉感与被认同感，从而促使学生朝着正确的方向继续努力，不断实现更高的目标。

3.逆向激励

这里所说的“逆向”是指错误的行为。教师应认识到，不是只有一味认可与表扬才能对学生产生激励作用，针对学生出现的错误或者偏差行为适时、适当的批评与惩罚，也会产生出乎意料的激励作用。当然这种逆向的激励存在着一定的风险，要求教师根据具体情况，将奖励与惩罚巧妙结合，掌握好二者之间的“度”，更好地实现对学生的激励作用。

对于学生激励的方法与手段有很多种，教师只有充分了解学生现阶段的真正需要，根据实际情况采取恰当手段，才能收到好的激励效果。

六、创新突破，投身教育改革

詹姆斯·库泽斯（James Kouzes）和巴里·伯斯娜（Barry Posner）在《领导力》一书中说：“领导者的职责就在于求变。他们要逐步给其他人灌输一种冒险意识，要寻求彻底改变现状的途径，并不断地审视外部世界以搜求新奇的意见与想法。领导者总是在寻找机会去做前人未做过的事。”我国学者刘峰也指出：“领导与变革连在一起，是重要的东西。领导的功能在于从事变革，确定变革的方向就成了领导的基本点。”

显然，不同学者在对领导力的研究中，都强调领导者创新与改革的重要性。优秀的领导者不应只是安于现状、停滞不前的，而是应当在组织面对困难、机遇、挑战时，持以积极的态度努力创新、变革，大胆、勇敢地带领组织寻求新的解决方法，应对变化与挑战。

我国目前的教育正面临着前所未有巨大的困境与挑战。传统教育在其教学理念、讲授方式与教学成果方面已日显颓势，教育改革的呼声虽一浪高过一浪，但却大多停留在理论与口号阶段，收效甚微。在这种形势和背景下，教育的发展则对教师提出了更高的要求。教师作为领导者，在教学实践中应该主动、积极迎接挑战，面对困难要用创新的思维方式解决问题，并投身到教育改革的队伍中去，发挥领导作用，推动教育事业的发展。

随着对教师领导者身份认知的逐渐普及，教师的领导作用也越来越受到重视。教师只有更好地发挥自身的领导作用，才能从根本上指导学生学习、生活，帮助学生成长，为教育事业做出更大贡献。

参考文献：

[1][美]乔恩·L·皮尔斯，约翰·W·纽斯特罗姆.领导者与领导过程[M].北京：中国人民大学出版社，2003.

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[3]温恒福.教育领导学[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[4]张玉堂.高等教育管理概论[M].北京：中国科学技术出版社，2008.

[5][美]詹姆斯·库泽斯，巴里·伯斯纳.领导力[M].北京：电子工业出版社，2004.

[6]刘峰.管理创新与领导艺术[M].北京：北京大学出版社，2006.

作者简介：朱莉，哈尔滨师范大学教育科学学院教育经济与管理专业硕士。