网络视频在视听说立体化教学模式下的运用

李思元

网络视频在视听说立体化教学模式下的运用

李思元

网络视频在商务英语视听说立体化教学模式下有着广泛地运用。因此，分析网络视频在其立体化教学模式下运用的相关问题，既是完善立体化教学模式的需要，也是提升任课教师执教能力的关键。因此，本文拟在解析网络视频内涵及分类的基础上，从以下几个方面论述了网络视频的运用方法。即，作为课程资源而运用的网络视频、作为教学案例而运用的网络视频和作为教材补充材料、作为教学效果评估媒介而运用的网络视频。

网络视频内涵及分类具体运用

每一位从事商务英语视听说立体教学模式研究的任课教师都知道一个这样的事实，即网络视频对其教学效果有着重要影响。特别是在商务英语立体化教学模式下，网络视频可以作为多重教学因素参与商务英语视听说的教学实践。无论是作为一种有待于开发的课程资源，还是作为一种英语教学的补充资料；无论是作为一种教学案例，还是作为一种教学效果评估的媒介，网络视频给予商务英语视听说立体化教学模式的影响都不容研究者忽视。

探讨网络视频在商务英语视听说立体化教学模式下的运用问题，首先应该明确“网络视频”的内涵，其次才能在此基础上，结合商务英语视听说立体化教学模式探讨如何运用网络视频的教学问题。

一.网络视频及其分类

1.网络视频

网络视频并非是一个教学术语而是一个随着网络普及而诞生的名词。所谓的网络视频是指由网络服务商提供的、以各种媒体文件格式存在且可以随时点播、直播的音像资料。这也就是说，此处所论及的“网络视频”提供者是网络服务商。无论是其提供的有偿视频，还是其无偿提供的视频资料都是本次探究的对象；其次，网络视频是以各种文件格式存在的视频资料。无论是众所周知的AVI格式的文件，还是以RM、RMVB、FLV等格式存在的都可以看作是网络视频资料；最后，网络视频是可以随时点播或直播的资料。无论是点播，还是直播，下载、剪辑都是网络视频参与商务英语教学的具体方式。

2.网络视频的分类

以网络视频参考商务英语视听说立体化教学模式的具体作为为标准，可以把网络视频分成以下几类：

首先，课程讲解类网络视频。所谓课程讲解类网络视频是指针对于视听说英语教学而存在于网络上的视频。这类视频突出的特点是针对性非常明确，即，所有的视频内容都是针对于视听说英语的讲解而存在的。例如，国家精品课程网上有关视听说英语课程的各类讲解视频，如，各位网友提供的可供P2P下载的相关课程讲解。

其次，技巧掌握类网络视频。视听说英语课程的教学是以培养学生的语言运用技巧为核心任务，但是，能够培养学生英语语言运用技巧的视频却非仅局限于针对视听说英语课程的教学视频。或者说，从另一个层面分析，培养学生英语的视、听、说能力还可能在其立体化的教学模式里借用其它的英语教学视频。例如，旺旺网站提供的英语语法讲解视频，例如沪江英语网站提供的词汇讲解类视频，甚至是像新东方英语培训学校提供的考研英语视频都能为提供学生的语言技巧而提供帮助。

再次，尚待开发类网络视频。网络上英语视频是以多种形态、多种内容而存在的。虽然说视听说课程教学的任课教师很关注对这些视频的运用，但是，他们却没有精力与能力把所有与视听说英语教学相关的教学视频都运用于具体的教学实践。即使是被任课教师临时性地选用于视听说英语教学的网络视频，也有很多值得任课教师重新开发的必要。

最后，借鉴创新类网络视频。网络视频运用于视听说英语教学，特别是在其立体化的教学模式里得到切实的应用，这是一个不争的事实。但是，如何借鉴这些网络视频，如何根据这些网络视频的运用评估进行创新，也应该是任课教师关注的焦点。

二.网络视频的运用研究

1.网络视频：一种有待于开发的课程资源

在视听说英语课程的立体化教学实践里，网络视频的运用还应该从课程资源开发的层面进行思考。众所周知，课程资源与教学实践之间具有如下的关系：:课程资源的利用与开发和教学形成了相互需求、相互支撑的关系，课程资源的开发需要以有效教学目标为基本定位，有效教学研究也需要扩展到课程资源的开发以获得新的动力。[1]因此，从课程资源的层面上，开发网络视频无疑是最为正确的选择。但是，课程资源开发却是一个相对较难的教学实践。因为，有许多研究者把课程开发的意义简单地定位为：开发课程资源的意义，往往被定位于促进学生发展、促进教学提升、促进学校特色的生成团，但对这种意义的描述却比较笼统，实践模式的探索不够。[2]所以说，网络视频作为一种有待开发的课程资源，无论是对于视听说英语的教学实践，还是对于其立体化教学模式的完善都具有重要的教学意义。

2.网络视频：一种难得的教学案例

网络视频还可以作为一种难得的教学案例出现于视听说英语的立体化教学模式里。众所周知，任何一个学科的教学都是以“双主体”形式存在的教学活动。因此，在视听说英语教学实践里，网络视频的案例性具有双重的意义。针对学生的英语语言技巧学习而言，它可以作为视听说英语学习的案例出现于特定的教学之中。例如，上边提到的课程讲解类网络视频就是如此。在另一个层面上，网络视频教学案例性的意义还存在于任课教师的层面上。正如传统教学理论所言“教学相长”所说的那样，任何一个教学过程，都是师生共同学习的过程。因此，网络视频还可以作为提升任课教师执教能力的案例出现于立体化的教学模式之内。例如上边提到的借鉴创新类网络视频就是如此。无论是彼此的借鉴，还是任课教师在运用中的创新，都能够提升任课教师的执教能力。关于这一点，有研究者这样论述：教师使用案例教学法有利于提高学生的表达能力，培养学生交流和合作的意识，有利于帮助学生理解和巩固所学的理论知识。[3]并且，在教学实践中，教师针对运用案例教学法存在的问题，通过营造氛围、多法组合，可以提高课堂教学的实效。[4]

3.网络视频：视听说英语教材的补充材料

在视听说英语的立体化教学模式里，网络视频还可以作为视听说课程教材的补充材料进入其立体化的教学模式之中。众所周知，任何一个学科教材的编写都几乎滞后于学生的就业需求。因为，教材从其编写、出版，到其完全进行课堂教学实践这需要一个很长的周期。因此，面对学生的就业需求，任课教师就可以选择一些对教学有积极影响的网络视频补充教材欠缺。

4.网络视频：教学效果评估的媒介

网络视频还作为一种评估的媒介进入视听说英语立体化的教学模式。众所周知，为了完善立体化教学模式，为了获取相关教学效果的反馈信息，任课教师可以把网络视频作为一种评价媒介使其应用教学评估实践。因为，这种网络视频内容具有与时俱进的特点，因而，以其评估媒介的教学评价及其结果更能反馈教学的真实情况。从另一个层面分析，作为教学效果评估媒介的网络视频也是参与其立体化教学模式实践的表现。因而，在谈及网络视频与其立体化教学模式问题的时候，不能把研究的目光仅仅局限于特定的课堂教学。

总之，网络视频对视听说英语立体化教学模式的应用与完善有着重要的影响。但是，探讨这种影响的关键是对网络视频内涵的理解以及对网络视频的正确分类。

[1]张廷凯.基于课程资源的有效教学研究[J].课程·教材·教法.2012(05)

[2]“中小学课程资源开发的研究与实验”课题组.校本课程资源开发指南[M].北京:人民教育出版2001

[3]喻问琼.案例教学法在实践运用中的问题及对策[J].教育理论与实践.2011 (21)

[4]同上

（作者介绍：李思元，湖南外贸职院教师，四川外国语大学硕士研究生）