基于临床小讲课培养护理师资队伍的实践研究

2016-04-03 07:32胡素平柳雅君邸红军张霞霞
关键词:同侪沙龙师资队伍

胡素平,程 彬,柳雅君,邸红军,张霞霞

(1.武警后勤学院附属医院护理部,天津 300162;2.武警后勤学院附属医院创伤科,天津 300162)

基于临床小讲课培养护理师资队伍的实践研究

胡素平1,程 彬1,柳雅君1,邸红军1,张霞霞2

(1.武警后勤学院附属医院护理部,天津 300162;2.武警后勤学院附属医院创伤科,天津 300162)

目的 探讨临床护理师资队伍培养的途径。方法 基于教学沙龙开展临床小讲课,搭建师生交流学习的平台,营造护理教师同侪互助,共同成长及提升能力素质的氛围。结果 临床护理教师在相互学习、探讨中,丰富自身知识储备,交流各专业前沿发展和临床经验,最终达到分享共赢、提高教学质量,帮助学生提高分析解决问题能力的目的。结论 教育要发展,教师是关键;教学要改革,教学都关键;方法要改变,多样化培训是关键。

临床小讲课;教学沙龙;师资队伍

教师队伍建设是提高教育质量的关键[1]。临床教学是护理教育的重要组成部分,是培养学生实践能力的重要阶段[2]。临床护理教师通过教学将临床经验、专业知识和技能传授给学生,同时也通过自身严谨的工作作风和良好的专业行为带动影响着学生。有报道,临床教师素质的高低、教学质量的优劣直接影响到高质量护理人才的培养。建立和保持一支数量足够、相对稳定的临床护理师资队伍是势在必行的[3]。近年,基于护理教学沙龙开展的以临床小讲课为主要形式的实践教学活动,通过搭建师生交流学习的平台,营造护理教师同侪互助,共同成长进步及提升能力素质的氛围。此方法,旨在探讨培养临床护理师资队伍另一途径。现报道如下。

1 基本资料

护理教学沙龙15场,参与授课162人,其中护士长15人,带教组长26人,带教老师71人,其他护理人员10人,实习生40人。年龄38~21 岁,平均(27.5±5)岁,学历层次:护理专科、本科和研究生。授课内容:基本知识和基本技能,专科知识和专科技能,新业务新技术的临床应用、沟通技巧、科普小常识,临床带教方法及经验分享,实习体会等。授课形式及时间:临床小讲课,5~20 min。

2 经验做法

2.1 准备阶段

每位参与沙龙授课的师生,在申报参加活动后,即开始根据自己的专业特长、临床工作及带教中常遇问题、实习经验总结及体会等,寻找热点难点问题→选定题目→收集材料→制作课件。

2.2 试讲阶段

参与沙龙授课师生,需经历试讲→修改→再试讲→再修改,直至趋于完善的基本授课过程,最终形成授课者对所讲述问题的观点认识,并能准确清晰的进行讲授。

2.3 授课阶段

沙龙授课的方法和手段灵活多样。

2.3.1 时间内容

5~20 min,以专题实践教学为主。既有基本知识、专科知识的理论讲解,也有基本技能和专科技能的操作演示,还有综合实践能力运用的方法介绍,如护患沟通、锐器伤防护等。

2.3.2 方法手段

融参与式、情景模拟式、问题讨论式等多种教学方法为一体,现场研讨交流+终场专家点评。

2.3.3 授课形式

既有师生分别讲授,也有教师间、学生间,或师生间组合一起的讲授。有综合教学内容、专题专场内容的授课,还有以教学培训为主要目的的示范授课。

3 效果评价

3.1 同侪互助,分享共赢

同侪互助是促进教师专业发展的重要手段之一。莫-尔和道尔顿认为同侪互助中,教师们可以共享知识、解决问题;对于教学中出现的新知识和新问题,提出意见和建议,有助于提高教学能力。汤仁斌认为[4],拥有同侪,教师自身发展和教学行为的转变态度更为积极,更容易习得新的行为,也能更适合将这些行为应用于教学实践,对教师的教学态度、专业技能和教学行为方面都将产生很多影响。护理教学沙龙,师生在相互学习探讨中,既丰富了自己的知识储备,也交流了各专科领域前沿发展和临床经验,达到分享共赢的目的。

3.2 教学相长,共同提高

小讲课中参与式教学法的引入,不仅激发了学生学习的兴趣、查阅文献、拓宽知识面,也训练了他们的组织能力和表达能力。教师在与学生的同台授课中,直接发现学生身上的闪光点,利于今后带教中充分调动学生的内在潜能。参与式教学中学生回馈给教师更多的信息和灵感,促动教师更好地完成知识与技能的传授,使教与学真正融为一体,有利于提高临床护理教师的专业素质及教学水平,实现“教学相长”的目的。

3.3 反馈调节,质量提高

师生在教学沙龙授课中产生思想上的碰撞,引发临床护理教师更多思考。如发现过去不曾遇到的问题出现了,过去管用的套路方法不灵了,现成的经验做法不够用了,随之带来教师思维方式的改变。实践中转变传统的教学观念,努力将“学会教育”和“学会学习”结合起来,帮助学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存,提升教学实践的合理性[6],改进方法,达到提高教学质量的目的。

3.4 交流学习,能力提高

与课堂教学不同,临床小讲课更强调从临床实际出发,对理论知识进行归纳总结。集中一个课题,通过师生共同讨论,全面、完整地将知识结构梳理清楚。这既是学生主动学习、能力提高的过程。也是倒逼临床护理教师帮助学生巩固课堂理论知识,提高分析、解决问题能力的过程,还是其自身不断积累知识,升华临床实践能力的过程。

4 讨论研究

4.1 教育要发展

教师是关键。教师是科学知识的开拓者,是知识和智慧的引渡者,还是学生成才的领路人。多年教学实践让我们感到,培养一支可持续发展的护理师资队伍是根本。唯有通过教师,方能使我们的教育教学水平不断提升,也才有学生能力素质不断提高的基础。

4.2 教学要改革

教学都关键。教学过程中,不只是老师教,学生学,也不是老师教学生学,而是老师教学生自学。教学沙龙实践,教即学,学亦教。师生在思想碰撞中,达到教学相长,对此我们新的理解“一起成长”。

4.3 方法要改变

多样化培训是关键。临床护理教师日常工作繁忙,没有太多时间进行培训,解决的方法,利用科室临床小讲课和定期教学沙龙相结合,将碎片时间进行集合,通过多样化形式,学习分享一个个独立的经验、方法和技巧,解决工作问题,快速提高个人能力。

临床护理教学未来的路还很漫长,培养一支能力素质高、技术水平过硬的师资队伍很重要。尤其对青年教师,实践教学中注重培养他们教学的新观念、新理念,为临床护理教师队伍不断注入新的活力,让我们的教育教学水平有不断提升的源动力,促进教学新模式的发展。

[1] 张 思,刘清堂,熊久明,等.教师混合式培训中的同侪互助模式与支持策略研究[J].电化教育研究,2015,266(6):107-113.

[2] 邱兰萍,张 敏,牟 畅,等.高职护理教育师资队伍建设研究[J].卫生职业教育,2010,28(9):78-79.

[3] 崔 屹,冯士雯.能本管理在培养临床护理教师中的运用[J].中华护理教育,2010,7(1):33-35.

[4] 汤仁斌.研究型教师培训中的同侪互助[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2008.30(1):150-152.

[5] 刘小琴,秦德芳.高校实习护生临床教学方法研究进展[J].国际护理学杂志,2012,31(4):582-585.

本文编辑:白 璐

R-1

B

ISSN.2096-2479.2016.02.183.02

胡素平,女,临床护理学教研室主任,副教授,研究方向:从事临床护理教学及管理工作

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