基于阅读理解教学的英语多技能拓展训练
——以网络教育大学英语(B)统考为例

李爱萍，王中锋

(1.西安广播电视大学 理工教学部，陕西　西安　710004；2. 陕西广播电视大学 现代服务与管理教学部 陕西　西安　710119)

【教学研究】

基于阅读理解教学的英语多技能拓展训练
——以网络教育大学英语(B)统考为例

李爱萍1，王中锋2

(1.西安广播电视大学 理工教学部，陕西西安710004；2. 陕西广播电视大学 现代服务与管理教学部 陕西西安710119)

[摘要]阅读教学是大学英语教学环节之一，阅读技能是各类英语教学所规定的培养技能之一。本文作者结合教学实践经验，提出将英语语言技能的训练融入阅读教学过程中的理念，论述了阅读与英语学习的关系，指出了目前大学英语B统考的应试教育现状，并以大学英语B统考为案例，阐述了基于阅读理解教学的多技能拓展训练策略，包括交际技能、词汇拓展、信息获取技能、语篇构建能力以及可持续性学习态度构建的拓展，对于各策略提出了相应的教学设计和方法方面的建议和思路。[关键词] 阅读理解；英语多技能；训练；网络教育；统考

一、阅读与英语学习

听、说、读、写、译是传统意义上的语言的5项基本技能，其中，“听”和“读”被认为是语言信息的“输入”过程，“说”、“写”和“译”是“输出”过程，人们常说的“语感”就是依靠“听”和“读”这样的语言输入信息长期刺激大脑而获得的。阅读是人们获取信息、学习知识、认识世界、掌握技能的重要渠道，阅读理解能力直接关系到英语学习者的学习的有效性。想想我们在儿童时期学习母语时也是通过大量的听和读的训练来学习的。可以说阅读就是一个载体，它承载着认识词汇、了解语句构造、辨析语句含义以及更深层次的学习语言背景知识、理解作者观点和态度、推测作者写作意图、预测文章以外的信息等多种英语语言学习功能。所以我们说语言是“读”出来的，学语言就是学会阅读，教师要学会借助阅读这个载体开展多种语言应用技能的训练，设计基于阅读理解的多技能拓展训练的教学活动，向阅读要知识、向阅读要技能、向阅读要提高。

大学英语B统考是教育部对现代远程教育试点高校网络教育部分公共基础课实施的全国统一考试。《大学英语》(B)考试大纲([2013年修订版])中对于阅读理解部分的规定是：“考生应能基本读懂与日常生活和社会活动相关的不同类型的文字材料，阅读速度为每分钟50个单词。考生应能：理解主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文推测生词词义；进行有关的判断、推理和引申，理解作者的意图、观点或态度”。这部分考题共分两篇文章，两种题型，一种是读后判断题，另一种是读后选择题，共10个小题，占分20%。

二、基于阅读的语言交际能力拓展训练

语言学习的终极目标在于使用，使用语言表达思想、传递信息、交流感情。语言交际能力在达到一定的水平之后往往表现出进一步提升的巨大阻力，一来是扩充词汇量时遇到的瓶颈，二来是在某一专题陈述或某一话题讨论时表现出的语言材料匮乏和主题及观点不充分，在口语表达时，语言单调，内容空洞，缺少深度，言之无物。

为了解决“说”的问题，我们通常的做法是以“听”开路，让学生先听，输入一定量的信息，在此基础上，再引导学生去说。与“听”一样，“读”也可以充当语言输入的角色。以大学英语B统考为例，多数考生的口语表达水平都停留在高中毕业之时或更早，统考有交际用语模块的考核，但是占分比例不大，且基本只涉及日常会话，没有更深层次的口语能力考核。

阅读文章通常都是围绕一个主题展开的，与口头表达不同的是，书面语更加正式，语句表达更多顾及全面性和逻辑性，教师在进行阅读理解技能训练的同时，可以将阅读文章中的相关专业词汇和语句挑选出来，进行拓展训练，使这些词汇和语句进入学生自己的“语料库”，使“读”和“说”产生关系，也使学生的口语表达变得有内容、有深度，同时也可以“内化”阅读文章中的语言难点，让阅读文章焕发出更多能量。这种拓展训练的关键点在于教师的设计，包括话题的设计和口语活动组织形式的设计。话题可以是文章后的问题，也可以拓展为延伸话题，活动形式建议采用小组专题讨论，让更多的学生有发声机会。

三、基于阅读的词汇拓展训练

从某种意义上讲，一个英语考试就是词汇量的衡量测试。研究发现，阅读理解中的词汇障碍最主要的表现就是词汇“量”的障碍，也可以说考生的词汇储备量可以决定考生的语言水平。大学英语B统考大纲中规定“考生应认知3000个单词，并熟练掌握其中的1 800个单词及其基本的搭配”，这样的词汇量水准对于大部分考生来说都不是太高，但是考试结果却不尽如人意，其原因就在于考生对于大纲范围内的词汇一知半解，对于其用法并没有真正掌握，反映出考生们平时缺少有效的针对词汇及其用法的拓展训练。教师在词汇训练中要把词汇“量”的拓展与词汇学习策略结合在一起。

用语境拓展策略进行词汇学习，其目的在于让学生更直观地认识所学的词汇，防止词汇学习中“只见树木不见林”的现象。在阅读文章中认识某个单词，并能讲出它的汉语意思就好比是认识这个单词的“内涵”，词汇的拓展训练就好比是词汇的“外延”。为了加深印象，可以把阅读文章中出现的某个生词或短语延展开来，多多举例、造句和搭配而不局限于只了解一下这个单词或短语还有其他哪些意思。

如动词deliver有多个不同含义，可以用动宾搭配的方式，尽可能多地为学生提供范例以便加深记忆，deliver value(价值传递、传递价值)，deliver working technologies (实现可用的技术)，deliver a speech(发表演讲)，delivers a baby(接生)，deliver a blow to someone(给予某人打击)，deliver goods(交货)等。

利用语境的词汇拓展训练还包括猜词技巧训练，语境为目标生词提供了大量的背景暗示信息，包括时间或地点的提示、性质或类别的提示、所指对象的提示等等。利用语境推演、推理乃至猜测目标生词的词性、类属乃至具体的词义都是可行的。大学英语B统考的阅读文章中含有相当数量的超出大纲范围的生词，教师在应考训练中，加入利用语境学习生词的技能训练，就是要训练学生学会从“已知的”上下文语境中捕捉有用的信息，来得出“未知的”目标生词或词语的语义。在阅读过程中，学生可以利用的线索包括：定义或解释的过渡词，如；namely， in other words；反义词的释义，on the country， on the other hand；同义词的释义，similarly， namely等；举例说明的释义，如：for example， for instance等，另外还可以凭借常识推断和上下文逻辑关系去猜测生词词义。

四、基于阅读的信息获取能力拓展训练

1、分类划分阅读任务、区别对待阅读题目：将阅读理解题划分为若干微技能考查点并针对此项技能设计专项技能操作实践任务，让学生学会根据不同的阅读任务采用不同的阅读策略，把每篇文章后的5个问题根据任务性质重新划分、组合，分而击之，切忌贪多求快，分梯度、分层次、循序渐进地学习和掌握阅读技巧，这样做的好处在于减轻学生的心理压力，面对难题，各个击破。通常来讲，阅读理解题目涉及到的专项技能包括这样几种类型：判断或寻找主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文推测生词词义；推理和引申，理解作者的意图、观点或态度。教师可以将不同的阅读任务按照题目的问法语句进行归类，包括容易引起误解的和个别不常见的提问方式，给学生做详细的解释，使其充分熟悉和学会辨识某种类型的阅读理解题目。

2、文体导向型阅读任务设计：阅读理解模块是大学英语B统考整个卷面中片幅最长、文字量最大、信息量最大的一个部分，也是考查考生英语语言技能最全面的考题部分。阅读技能的拓展训练应该着重训练学生更准确地从阅读文章中获取所需信息的能力。这种能力的培养要求有针对的进行阅读活动任务设计，伴随阅读任务，教师根据阅读对象的不同文体，做好阅读预备工作，帮助学生对即将要阅读的文章做一个大致的图解或排序，如叙事类文章按照人物、时间、地点、事件、原因、结果等预设一个表格，便于学生在阅读过程中对照寻找相应的内容；议论文和说明文通常需要列出的条目包括：观点、论据1、论据2、反方观点、结论等；通知、便条、广告等应用类文章可以培养学生在阅读材料中寻找这样一些关键要素：事由、商品名、价钱、时间、地点、对象等；介绍科学发明或实验结果的科技类文章，可以预设一个流程图或者操作步骤图解等，协助学生将复杂的程序和抽象的描述具体化、直观化。

五、基于阅读的语篇构建拓展训练

篇章是由语句构成的，语句或若干语句组合形成一个语义群，语义群之间存在一定逻辑关系。篇章阅读的过程就是分解语义群相互关系的过程，不同的文章体裁通常具有各自的篇章结构特点。语篇构建拓展训练就是在阅读活动中进行语篇模式分析的拓展训练，帮助学生把握文章整体架构、语篇层次和组织脉络。这种训练的目的在于培养学生的“解剖”能力，即学会区别对待一个篇章中的每一个语义群，弄清楚他们各自的修辞功能，澄清各自之间的逻辑关系，而不是将整个文章或段落视为一个整体。在描述性文章中，通常语句的功能分为下定义、概览、综合、例证、描述、排序、归纳等，语句之间的关系可以是时间或空间顺序关系，语篇模式是概括—具体；在议论文中，语句功能可分为论点表述、提出问题、论据支撑、原因列举、提供解决方案、论证引用等，语句之间的关系可以是因果关系、条件和结果的关系等，语篇模式是主张—反应或提问—回答；在科技类文章中，往往篇章结构严谨，语句的语义功能明确，通常包括观点陈述、反方观点介绍、理论依据、实验背景介绍、实验结果报告、评价、反应、结论展示等，语句之间的关系通常表现为并列关系、对立关系或相互支撑关系等，语篇模式是问题—解决方案或目标—实现；应用文的语篇结构往往相对明晰和直白，语句的功能可以包括定义、时间、地点、事件、对照、匹配等，语句之间的关系相对松散，自成一体。

六、基于阅读的可持续性学习态度构建的拓展训练

态度决定一切，学习态度也决定学习效果，语言学习者以什么样的态度对待语言学习决定着他是否能愉快地学习、是否能让自己在学习过程中不断提升技能、提升文化修养，从而激发自己的学习主动性，进一步构建起一种健康的、科学合理的可持续发展的学习态势。如何通过阅读培养学生的积极的学习态度？如何训练学生在完成阅读任务的同时保持对阅读的兴趣？把握好“量”和“度”是至关重要的。所谓量就是保证阅读量的拓展训练。阅读是一个获取信息的手段，阅读技能是在长久的阅读经历中逐渐练就出来的，没有一定“量”的积累就无法实现“质”的飞跃。词汇的学习过程也能反映出这一规律，多次反复在不同的阅读文章中出现才能使学习者印象深刻，进而认识并掌握。大学英语B统考中的阅读文章体裁多样，有记叙文、说明文、议论文还有各类应用文包括通知、广告、信函等。不同的体裁的文章要求的阅读方式也会不同，随着互联网发展以及手机等多种通讯媒体的广泛普及，人们越来越少地阅读普通的纸介质阅读材料了，参加大学英语B统考的学生因为不是英语专业的学生，加上工学矛盾突出，更是很少进行英语文章阅读，他们主观上对英语阅读产生陌生感，进而产生畏难情绪，所以在进行阅读技能的拓展训练时，教师还应把握好“度”，大学英语B统考的阅读文章大多篇幅比较短小，主题相对明确，写作结构比较简洁明了，对于网络教育的非英语专业的学生而言，难度适宜，教师在对学生进行阅读技能训练过程中，在学生可接受范围内适当地增加阅读量，除了课上以外，还可以充分利用课下时间，配合阅读专项技能拓展训练主题，为学生设计适宜的阅读任务，遴选和提供有主题的网上阅读材料，也可利用大学英语B学习网站来辅助教学，我们在这方面的做法是定期上传不同题材的阅读文章至大学英语B统考QQ群或论坛中。

七、结语

阅读是一种学习方式，语言学习是建立在语言知识输入和技能拓展训练基础之上的学习过程，通过阅读学习语言知识和拓展语言应用技能是英语教学过程中常见的教学策略。基于阅读理解教学的多技能拓展训练需要教师转变传统观念，更新教学手段，更需要教师做大量的教学设计和课堂活动组织，也需要学生树立正确的学习态度，坚持学习，积极乐观地面对学习困难。包括大学英语B统考在内的针对英语语言技能考查的所有英语考试，都可以尝试以阅读理解为载体开展多项技能的拓展训练，使大学英语教学实现真正意义上的语言技能教学，为培养具有综合实践能力的学生做出有益的示范。

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[责任编辑张宇龙]

Reading-based multi-skill extension training in English teaching: take the National English Test (B) for E-learners as an example

Li Aiping ，Wang Zhongfeng

(Xi'an Radio and Television University, Xi'an 710004；2. Shaanxi Radio and Television University， Xi'an，710119)

Abstract：Reading teaching is one of the processes of college English teaching， and reading ability is one of the target skills specified in all forms of English teaching. The authors， from their own teaching experiences， have put forth a concept to emerge the training of English language skills into the teaching process of reading. They have also discussed the relationship between reading and English teaching， indicating the present situation of the National English Test (B) for E-learner as exam-oriented. At the same time， they， taking the National English Test (B) for E-learners as an example， have stated and explained the reading-based multi-skill extension training strategies in English teaching， including communication skills， vocabulary extension， ability in information acquisition， ability in discourse creation and the extended construction of sustainable learning attitudes. At the end of the article， they have come up with some suggestions and ideas as how to design and use the teaching strategies.

Key words：Reading comprehension；Multi-English skills；Training；E-learning；National test

[收稿日期]2016-04-15

[作者简介]1. 李爱萍(1966—)，女，陕西省西安市人，西安广播电视大学理工教学部副教授。 2. 王中锋(1967—)，陕西省商洛市洛南县人，陕西广播电视大学现代服务与管理系主任，教授。

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1008-4649(2016)02-0032-04