图形创意教学中的创意思维训练路径探究

（深圳市行知职业技术学院，广东 深圳 518002）

资本时代过去了，创意时代已经来临，读图成为了创意时代的常用手法，图形插着创意者的智慧之翅，已经超越了国界，超越了语言、准确地传播着设计思想和观念，而图形创意作为创意时代图形的主力军也必须做到新颖独特、简洁明了，具有广泛的通用性。在图形创意教学中，我们更看重创意者的思维，他们可通过比喻、联想、想象等方式进行创作。所以，在当前的图形创意教学过程中，培养学生的创意思维成为重点，但是在教学过程中还存在一定的问题需要及时地解决，以此找到适合学生创意思维发展的路径。

一、图形创意教学中创新思维的主要内容

1.发散性学生思维的培养

发散性思维是进行图形创新创作的一个有效途径，主要的原理就是对人脑中已经存在的信息，进行多个角度和多个范围以及多个层次的扩散式思考。在图形创意教学过程中，引导学生进行思维发散能够让学生在一般性的事物中体验到创新和现实之间的联系，这样思维的发散就具有中心性以及有序性的特点。也就是从点向面发展，进而产生一种多样性的表现结果，能够更加自主和多元。并且图形的创意不仅表现在意义方面的联想，更是图形方面的联想，这样教师就应该培养学生的意形结合的思维，在条件允许的情况下发挥想象，创造新的图形。例如，如果学生要对一个圆形进行设计，那么教师就要引领学生以圆为中心进行发散性思维的培养，如学生在面对苹果这个圆形物体时就会想到牛顿的力学原理、苹果手机等等，这就是圆形意的发散。但是这种思维方式还不够多元化，教师应该鼓励学生打破这种思维的局限性，把“形”和“意”有效的结合在一起。

2.定向思维的培养

定向思维是创意设计的主要载体，但是定向思维和发散思维有很大的不同，在发散思维方面，教师更加注重对学生多角度以及大范围的思考，但是定向思维主要是明确思考方向的确定性以及专一性。定向思维需要学生对某一特定的对象，在思维中收集更多的资料，然后通过有效的思维形式，让问题从面逐渐向点转化，进而突出主体，显示鲜明的特点，以此让图形更具有独特性和吸引力。在学校的图形创意教学过程中，教师要结合发散思维和定势思维，并且注意引导顺序，以免学生因为角度过多的学习发生思维混乱。先发散后定势，这样能够让问题的方向更加明朗。例如，教师在给出学生一餐美食图片以及一个坐在旁边的胖子时，那么学生在定向思维模式下，所想到的就是减肥这个概念。这也就是说学生对食物和肥胖之间已经产生了一种特定的资料，然后通过思维定势找出图片所表达的概念。

3.逆向思维的培养

一个有创意、优秀的图形往往不是按常理套路出发的，会给人一种特别的、耳目一新的感觉，以此达到信息传播的目的，在这其中，创新性的体现主要是对图形创意内容以及质量方面的把握，通过逆向的扩散就能够得到具有创新性的图形。逆向思维的培养需要学生具备比较稳固的知识以及经验，这样可以让学生对事物有全面的观察和了解，以此形成一种翻转式的颠覆性结果。但是，逆向思维并不是没有逻辑性可言的，它只是由结果向原因推进，是因果关系的倒置。例如，环境保护的图形创意过程中，创意者用一根绳子把人和要扔进大海里的物品（垃圾）连接在一起，巧妙地表达污染环境的同时等于自杀，这种逆向思维方式更直白，更清晰、更明确给出结果。

二、教学过程对学生创新创意思维的培养

1.鼓励学生创新实践

在日常教学过程中，学生会在一个设计主题上耗费很多的时间，从而进行构思和创意，但是因为缺乏灵感，所以往往会依赖于网络，去抄袭或者改编已有的作品，因此一些同类主题的作品往往在形式和意义上相同或者相似，学生缺乏创意性构思。这种被教师称为“拿来主义”，要改变作业千篇一律的现状，就要在平时的训练以及教学中减少学生的依赖心理，在日常的图形创意过程中，就要注意对学生创新意识的培养和训练，对具有创新精神的学生予以表扬，让学生们摒弃目前这种拿来主义的状况，进行独立的设计，无论设计的创意如何，只要是自己完成即可，这样在慢慢地培养过程中学生就可以提升对事物的观察力度以及理解力度，注重积累，并多去欣赏优秀创意图形作品，从身边事情以及一些细节事件上开拓自己的创新思维。例如，肺叶烟灰缸的设计，很多学生只是将烟和已经被损害的肺连接在一起，没有创新意义。而有创新的创意者的设计是每当烟灰掉落到有肺叶的烟灰缸时，会发出咳嗽的声音，似乎烟灰直接掉到了肺里，肺叶烟灰缸运用逆向思维的方法从结果向原因推进，直白的告诉大家吸烟危害健康。

2.为学生营造一个相对宽松的环境，鼓励学生进行自主创新

宽松的学习氛围能够激发学生的想象力，突破传统思维模式的限制，从一种另类的思维中找到自己创意的条件。那么宽松氛围的创造,教师需要从以下两个方面入手进行分析。

首先，在课堂上增加师生之间的互动，激发学生的创新情绪。要有效地节省课堂的时间，增加时间的有效性，让学生和教师之间进行互动，例如，在图形创意过程中，教师可以列举出一个主题和学生们共同讨论，由此推选出最佳创意。这样不仅增添了课堂兴趣，还能让学生在头脑中迸发出创意的灵感。

其次，对既定的束缚予以破除，培养学生的创新意识。教师在教学过程中要向学生提供一定的学习条件，比如，可以有共同讨论的时间，也可以有自我表现的时间，允许学生奇特观点存在，降低对一些权威性答案的使用，以及最优的点评，解放以往的定势束缚。学生在课堂以及活动和作业中的表现教师也要给予及时的评价，特别是创新思路的激发，教师要进行表扬或者采取加分的手段。

结束语

综上所述，本文对图形创意教学过程中创意思维的训练途径进行了分析和研究，主要列举了在图形创意教学中的主要内容，并且根据问题提出了解决策略，希望能够对学生的创新性和创意性能力提升有所帮助。