职业教育目标与职业学校课程的关系

（杭州科技职业技术学院，浙江 杭州 311402）

一、定义

1.广泛的

即广义的职业教育指一切增进人们知识和技能，培养人们职业态度，使人们能顺利从事某种职业的教育活动。狭义的指通过学校对学生进行的一种有目的、有计划、有组织的教育活动，使学生获得一定的职业知识，态度和技能，以便为学生将来从事某种职业做准备。这个定义通俗易懂，职业教育是什么？就是为学生将来从事某种职业做准备的学校教育。但是，狭义的定义终归是狭义的，容易误导大家，在学校里进行的教育很难把书本知识以外的知识传递给学生。这就得看学生受教育的过程，职业教育与普通教育的不同之处即是它的课程设置及运行过程。

所谓职业教育目标是根据我们的教育目的而制定的，职业教育的目标就在于培养社会主义建设所需的各级各类人才。每个时期都有每个时期不同的目标，职业教育是教育的一个分支，它自然也就不能脱离我们的教育目的。这个定义过于宽泛，我认为，职业教育的目标应该是培养技术型人才和社会主义的建设者。

2.课程的定义

课程一词的用在教育上，指学校的课程，意思是学校学生所应学习的学科总和及其进程的和安排。课程是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。课程是指学习按照一定的教育目的所构建的各种教育、教学活动的系统。可以看出，课程是教育目的的产物。

职业学校的课程是为实现职业学校的教育目标而规定的教学科目以及它的目的、内容、范围、分量、和进程的总和。包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。课程也是种经验，经验包括直接的和间接的，直接经验是指通过学生自身的实践操作而获得的对事物的认知。间接经验指通过课本知识或者别人传递的知识而获得的经验。

职业教育课程的研究领域由于对课程概念的理解不一而会有所不同。美国课程论学者拉尔夫·泰勒在其《课程与教学的基本原理》种列出了课程研究的基本内容：学校应该追求哪些教育目标；我们应该提供哪些教育经验才能实现这些目标；这些教育经验如何才能有效地加以组织；我们如何才能确定我们正在实现这些目标。这四项基本内容，即目标、学习内容组织及评估构成了课程研究的四个基本领域。对于制约教育课程来讲，这四个基本的研究领域也是不可或缺的，但是为了方便进行职业教育课程的研究，我们把课程的研究领域分为五个部分:确定课程目标，选择课程内容，组织课程内容，课程实施和课程评价。

二、两者的关系

目标决定课程的设置，课程是实现目标最主要的途径，课程的设置及实施的好坏影响着目标的实现。

三、教育目标决定了学校课程的哪些方面

教育目标决定了课程目标设置、内容选择和组织，课程的实施和评价。

传统意义上的课程包括基础课和专业课。课程的整个过程即课程目标的设置、内容的选择和组织、课程的实施和评价。课程目标的设置必须要培养学生的职业道德，良好的职业习惯，作为学生来讲，如果能在学校的学习种把这些东西学到并自觉形成的化，对他来讲以后就业就有自己的优势，而用人单位也欢迎这些学生。就职业教育课程而言，对社会用人单位进行需求调查是最重要的，我们的课程目标要有就业导向性。我们通过课程来培养的人才必须是社会需要的，而且是有益于人才自身发展的。

课程内容包括在课堂上进行的和在真正的工作岗位上进行的。课堂上我们得设置基础文化课和专业课知识。而且要合理控制两者的比例，基础文化课不仅是为学习专业课做铺垫，更重要的是为学生以后的自我发展打下基础，学生想自学的时候有能力自学。而专业课众所周知，是与以后的工作直接挂钩的，而这个专业课还应该根据市场和社会的需要灵活调整。课程内容的组织顺序可以从心理学顺序，学科逻辑顺序，活动的自然顺序和学生的学习背景与兴趣等不同的角度进行。目前，职业教育课程内容的组织受到前面提到的职业分析的影响，更多的是关注活动的自然顺序以及学科的逻辑顺序。

课程评价的定义很多，从大的方面来讲是指测量预定目标的实现状况。普通教育有形成性评价和终结性评价，在职业教育中也同样适用。对所实施的课程进行评价，以方面可以确定课程达到目标的程度，另一方面也可以提供反馈，为课程的进一步完善与改进提供必要的依据。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求：“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。”我们是对学校和学生进行评价，学生自始至终都是主体，价值主体，我们要以是否有利于学生就业为标准，以是否有利于学生职业能力的发展为标准，是否有利于学生的个性全面发展为标准，同时，也得有利于学校的可持续发展。

职业教育目标是课程设置、运行、评价的总指导，而课程目标的确定，内容的选择，运行的方法和评价实施都会影响目标的实现。