以学生为本创建高效的化学课堂

（云南宁洱县普洱中学，云南 宁洱 665199）

教学的目的是为了学生，要让学生获得知识，要提高学生解决问题的能力。因此，在课堂改革的今天，课堂教学提倡以学生为本，以学生的学习为主体，是以学生的全面发展为核心的教学理念指导，在恰当的学习目标引导下，学生通过动手实践，自主探究、合作交流等方式。主动获取知识，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。所以，我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新课堂教学模式。特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突出学生的主体地位。那么，我们该如何实现“以学生为本”创建高效课堂呢？

一、更新教学观念，真正体现学生的主体地位

教师在平时的教育教学工作中首先要及时转变观念树立起“以学生为本”的教育理念，要真正实现从传统到高效课堂的意识转变，不断地激励、唤醒、鼓舞学生，把学习主动权还给学生，突出学生的主体地位，真心热爱学生，赢得学生的信任，建立朋友式的师生关系。只有这种融洽、民主、平等、尊重、和谐的师生关系，才能实现真正意义上的和谐、高效教育。

二、积极创设科学的情境课堂，引导学生主动参与

创设科学的学习情境，引导学生主动参与不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。作为课堂的组织者、参与者、合作者、要引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自主表达、愉快合作，让学生在心里上处于最佳状态，使学生充满求知的愉悦中，最大限度激发学生的兴趣，每个学生都动起来。课堂是面向全体学生，因此，教师呈现的课堂情况，要让学生在其中产生认知矛盾，发现问题并且尝试着去解决，积累化学问题解决的经验和探究欲望。教师巧妙运用身边跟化学有关的经验，为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，让学生参与教学（讲解、讨论、评价），参与到课堂的各个环节中，经常给学生一些展现自己的机会，增强他们的自信心，从而激发学生进入学习活动状态。学生的各方面能力得到了提高，学习效率成绩也得到较大的提高。

1.参与讲课

在教学过程中，教师始终是学生学习的组织者，指导者，而学生始终是一个探索者、发现者、创造者。因此只有敢于把学习的“金钥匙”——“参与课堂”交给学生，学生的潜力得以充分挖掘，教会了别人使自己真的会了。作为一线教师深有体会，学生给其他同学讲解的知识，更能掌握该知识。学生参与到教师的“教”能极大地激发学生的表现欲望和学习兴趣，由被动的“学”到主动的“学教”能够逐步培养自我教育的能力，从而实现教育的最终目标。

有意识地留一点时间给学生，作为展示课，引导学生讲课的内容和方式也是多种多样的，使学生都动起来，期待能展示自己的最佳水平，课堂也活了，课后反馈效果也很好。

2.参与讨论

化学课程标准中强调探究、讨论是一种重要而有效的学习方式，也是一种培养能力的重要方式，探究、讨论已经成为教学实践的现实问题。

在教学中激励、组织现实开展多种形式的探究、讨论活动，让学生积极主动地获取化学知识，激发他们学习化学的兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。在探究、讨论中勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，使学生对课本知识进行多层次、多角度思考分析。大胆发表自己的见解。学生主动去探究、讨论、学习，成为获取新化学知识的参与者和发现者。

例如：在必修1、几种重要的金属化合物中的，碳酸钠和碳酸氢钠的教学中，科学探究如何鉴别它们。

生活中碳酸钠、碳酸氢钠都是厨房中少不了的化学物质，碳酸钠俗名纯碱或大苏打，是白色固体，广泛用于制玻璃、造纸等工业。碳酸氢钠俗名小苏打，也是白色固体，做糕点用于发酵粉的主要成分之一，怎样鉴别白色固体粉末是碳酸钠还是碳酸氢钠呢？

学生主动探究、讨论提出了三种方法：

1、采用加热的方法：加热NaHCO3分解产生能使澄清石灰水变浑浊的气体；而Na2CO3加热不分解。

2、在两种溶液中滴加盐酸时，碳酸氢钠溶液中滴入稀盐酸立即产生大量气泡，产生气泡速度快；而碳酸钠溶液中刚开始滴加稀盐酸时没有气泡产生，随稀盐酸滴入量的增加才产生气泡。

3、在两种溶液中滴加氯化钡溶液，碳酸钠溶液产生白色沉淀，而碳酸氢钠不能。

学生讨论是否能用氢氧化钡溶液鉴别它们？

结论：不能用来鉴别它们。

讨论最有利于师生之间的情感沟通和信息交流，也有利于思维的撞击和智慧发掘。教学中给学生讨论的空间，让每个学生通过思考各抒己见。以学生的活动为中心，学生能广泛发表意见，交流思想，始终处于主动地位，能充分发挥学生在学习中的主体作用，培养会学习、有创见的新型人才。

三、提高学生动手机会，培养实验探究能力

化学是以实验为基础的自然科学，通过化学实验的新奇变化来激发学生的兴趣，启迪思维，引导学生自主参与，培养其理论实践能力，在传统的教学中往往学生看，老师做，然后老师讲，学生听，完全忽视了学生主体参与。学生一头雾水的茫然。因此，要鼓励他们积极加入动手操作环节中来充分发挥学生的主体性。参与科学探究式的课堂教学实验，教师在整个过程中只起指导作用，这样可以极大激发学习兴趣，提高学习效率。

四、联系生活，激发学生学习兴趣

心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。领略 到化学的趣味性和作用，感受到化学的价值，同时可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感，怀念感。

例如：1、在铝的重要化合物学习过程中，引入胃液中含有盐酸，胃酸过多的人常有胃疼烧心的感觉，易吐酸水，服用适量的小苏打，能治疗胃酸过多；如果病人同时患胃溃疡，为防胃壁穿孔，还能服用小苏打吗？要求学生联系实际生活，结合所学化学知识分析、解释说明原因：

学生非常感兴趣主动参与讨论、探究得到结论：

因为胃液中含有盐酸，过多的盐酸会与碳酸氢钠反应，生成氯化钠、水和二氧化碳。能够减轻病人疼痛。

如果病人同时患胃溃疡，为防胃壁穿孔，不能服用小苏打，原因是产生的CO2气体气压会使胃穿孔。此时最好用含氢氧化铝的胃药（如胃舒平），其原因是氢氧化铝与过多胃酸反应不生成二氧化碳，而是生成水不会胃内的气压。

例如：2、在活泼的黄绿色气体——氯气学习过程中，现实生活中遇到氯气等有毒气体发生泄漏时怎样进行自救？

学生在实际生活中经常遇到此类胃病，为了解具体的原因很感兴趣，用实际生活相联系实例激发学生学习化学的兴趣。调动学生主动参与课堂学习之中，使学生的主动、积极地参与到课堂学习之中，可提高课堂的效率。

五、通过激励评价，树立信心

化学课堂教学评价应不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现化学问题、纠正失误、培养学习化学兴趣的积极的情感过程。”评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进，是为了更好地促进学生的发展。在平时的教学活动中能经常对学生出现的不同见解，大胆提出进一步的要求，激励他们进一步发现知识，培养他们对成功经验的体验。举例 这种严谨的学习态度值得教师和同学一起向你学习。

在表扬学生时要注意实事求是，把握分寸，避免夸大其实，要因人而异，因材施“评”，抓住教育切实做到以学生为本，让学生真正得到和谐全面发展。否则，若是无原则地对学生进行表扬，或是不注重学生的具体情况，表扬缺乏个性，都会让学生感到教师是在敷衍他们，而不是真正重视和关注他们。

作为一名新课程标准实施的化学教师，要使化学课堂变得更高效应该以学生为主体，把“教”建立在“学”的基础上，各个环节中关注学生需求，合理、灵活组织教学，设计尝试多种激励学生有效地参与教学活动，充分发挥学生在课堂的主体地位，让他们积极参与到化学课堂中来，形成全新的高效化学课堂。