浅谈教师如何钻研教材

杨春香

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0360-01

教师在备课时，如何钻研教材，如何准确把握教学目标，如何准确地设立重点与难点，写出合理的教学预案，并在教学中灵活机智地调整教学行为，提高课堂效益？这些都是教师们普遍关心且亟待解决的问题。下面笔者就借贵刊一角谈谈我的一些想法。

1.仔细揣摩教材，理解编者意图

在实际教学中，有许多教师都不用现成的教材，而是自己另搞一套，但是往往却又偏离了原来应该教学的内容。当然，想要对教材有所创新是件好事，但是"求异"并不等于"创新"，要想创新，首先就要尊重教材的本意。应该看到，教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的，经过国家教材审定委员会审查通过之后才被允许使用的，所以教材的编写、选择和使用都是很慎重的事情。教师应该要深入地钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好地使用教材。

这里想特别强调的是，要认识到教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个问题、一个情境、一条思路，你遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，准确把握教学目标，并想办法达到你制定的教学目标。而具体说来，要先"入教材"，看到教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于"出教材"，即根据学生不同的基础，适当改变教材，让教材"为我所用"。

1.1 阅读例题。以三年级（下册）的"轴对称图形"为例。通过阅读教材，可以清楚地看出，教材对于轴对称图形概念的体会分为两步：

1.1.1 先感受物体的对称，再体会图形的对称，理解轴对称图形的概念。为完成这一目标，教材呈现了四个有关联的教学活动： 一是观察蜻蜓、飞机、蝴蝶三个物体，发现这些物体或是左右两边，或是上下两边，或是前后两边的形状、结构、大小都完全相同，从而接受这些"物体是对称的"这个概念，并带着这样的概念到身边去寻找对称的物体。二是把图画下来，得到图形，使研究的对象从物体转移到平面图形。这是教学不能忽视的环节，关系到轴对称图形的概念是否正确，会不会与物体的对称相混淆。三是通过对折图形，体会轴对称图形的特点，建立轴对称图形的概念。

1.1.2 做轴对称图形，加深体验。教材里安排了三次制作轴对称图形的活动。第一次是第57页的例题，鼓励学生创造性地制作。第二次是第58页第3题，在方格纸上画出图形的另一半，组成轴对称图形。第三次是剪纸，做出轴对称图案或花边。这三次制作的目的，都是加深对轴对称图形的体验。

1.2 解答习题。教材很多知识点的教学没有全部以例题的形式呈现，部分知识点或相应的数学思想和方法以练习的形式穿插、渗透在习题中。例如，认识分数时，在第70页第7、8、9、10题中，教材一方面结合具体情境巩固分数的意义，另一方面为学习小数作铺垫。考虑这些因素，预设时教师必须对该内容予以适当的关注并组织学习，而不能完全由学生练一练就罢。在平均数的教学中，教材在第94页第3题渗透：平均数反映的是一组数据的整体状况，这一组数中，有的可能会高于平均数，有的可能会低于平均数，也有的可能会等于平均数。第95页第1题渗透： 平均数可能会产生误导。

因此，在作教学预案时，教师应认真、逐题解答教材中的习题--即使低年级也不能因题目简单而掉以轻心，揣摩每道题的设计意图，增强练习的针对性、实效性，以利于全面达成教学目标。

1.3 思考为什么这样编排。教师在研究教材时要思考这样几个问题：例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？

例如，在轴对称图形的教学中，教材为什么先认识对称的物体？它与轴对称图形有什么关系？有三个原因：一是对称原先是生活中的概念，如人的脸部左右两边基本相同，就说脸是对称的。随着概念在各个学科的深入应用，概念也就逐渐分化和严格。在数学里就有中心对称，轴对称和平面对称等几种情况。联系生活经验，先建立生活中的对称概念，再形成数学里的轴对称概念，教学比较顺畅。二是许多轴对称图形就是对称物体某个面的图形，认识对称的物体为认识轴对称图形提供宽广的现实背景。三是可以组织对称的物体与轴对称图形的对比，蕴含对称物体的某些面是轴对称图形，轴对称图形是平面图形等信息，使轴对称图形的概念清晰、准确。

2.立足教材，充分解读，培养数感

1000以内的数属于较大数，学生的认识较抽象，因此感悟尤为重要，而一切的体验与感悟皆离不开教师的引导和素材的选择。教材借助小方块通过点、线、面、体逐步建立由一到十、百、千之间的联系，和过去不同的是，教材在呈现正方体时多了由总到分这一过程（P75例1），让学生充分感受"千"产生的必要性。这个改变十分有意义，教师在处理这一环节时可先让学生估一估，再讨论怎么数更合理？最后可根据实际条件用多媒体演示或让学生动手操作，拆分立方体，进一步感受一而十、十而百、百而千的进率概念，加深学生对1000的体验，直观感受十进制。

整数的计数方法是十进制计数法，对十进位制的了解在整数意义的学习上有着至关重要的作用。在本课中，教材除了正方体，还提供了点子图、小棒、计数器等多元素材（P76例2）作为学习载体，将数数、读数与写数及数的组成等环节安排成一个有机整体进行教学，有效地将抽象的"数"，"物"化与"形"化，有效沟通各环节之间的联系，培养学生数感。在这一环节的教学中，教师可引导学生对点子图进行估一估、数一数、算一算，将活动的开展建立在学生已有的知识经验基础之上，可设置问题"怎么判断估得对不对？""怎么数？""怎样能让大家一眼看出点子图的个数？"请学生在点子图上用自己的方法标记出来，通过先数出10个，再找出100个，学生再一次深化了进率概念，对数的组成有了结构化的直观认识，此时再借助小棒、计数器等工具，使学生自然而然地将已有的100以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来，从而理解一个三位数是由几个百、几个十和几个一组成的，加深对计数单位"一""十""百""千"的理解，并感受数的表现形式的多种多样。

3.关注过程与方法

数学教学的过程，就是数学活动的过程，只有让学生充分经历数学活动，在探究中学习，才能全面达成三维目标。例如，教学"长方形和正方形的面积公式推导"时，教材第82页通过摆、量、想等数学活动，让学生在逐步抽象的过程中体会、归纳和抽象出长方形的面积公式。正方形的面积公式，则利用学生对长方形和正方形关系的理解，通过推理得出。这样，学生不仅掌握了公式，体会到公式的来龙去脉，也经历、体验了科学探究的过程，满足了自主探究知识、获取知识的愿望，使得公式的探索过程更加生动，更加富有挑战性。

准确理解教材的编排意图是有效教学的前提，因此我们首先应尊重教材，忠实于教材，充分运用教材提供的课程资源；在理解编排意图基础上，根据班级学生的生活经验、知识基础和认知规律，准确把握教学目标，重新组织教学材料，精心设计教学预案，达到有效教学的目的，提高课堂教学效益。为学生提供充分感知、自由表达、探究交流的机会，让学生经历探索知识的过程。这样，学生作为学习活动的主体，就能真正明确探究问题的方法，形成对知识的深刻体验。

总之，我们在备课时，要以大纲为纲，以书本为本，学生、教材同时备，授之以渔，达到事半功倍的教学效果，轻轻松松创佳绩。