课堂教学中应回避的几种提问方式

李小强

最近，在一节数学公开课《乘法结合律》中有这样一个片断：

计算25×16（简便运算）

教师要求学生观察运算符号和数的特点，并细致讲解了为什么将16转化为“4×4”，最后根据乘法分配律计算，得出答案。思路清楚、明了。但接下来：

师：这道题就这样做，同学们听懂了吗？

生：（齐）听懂了。（有点拖音）

师：那么，这种类型的题目你现在会做了吗？（教师略显不信地再问）

生：会做了。

教师继续讲解下一个题目……

课后，一位有经验的教师在评课时提到了这个片断，并分享了自己的想法。她建议在讲解完毕后，应有针对性地抽测个别学生了解倾听效果和掌握情况，或出示1~2道同类型题目做练习等。

事实上，在课堂实际教学中（尤其年轻教师）类似的提问方式时常出现，并非个案。今天我们就讨论四种提问方式：

1.群问群答，不利于教学效果的测评。

在这里，“群问群答”指教师的提问面向全体学生，并希望得到全体学生一起回答的方式。在主观上教师的提问指向的就是全体学生，而非个体，在结果上也得到的是学生的集体回应。

在教授《进位加法》时，课件出示：9＋6=

师：同学们，9加6等于几呀？

生：15（学生齐答）。

表面上课堂非常和谐，学生能够快速计算出问题的结果，教师也心满意足地笑了笑。但是不是全体学生都能正确计算？如果你在学生集体回答时观察每一位学生的表情，很显然有一部分不自信或错误的声音是被正确的回答给覆盖了，也就是说教师掌握的学情是有误差的，并没有考虑到学生的差异性，这不利于教学效果的测评。

2.直问直答，消耗的是课堂时间。

在考试中有一类题目叫直问直答的客观题，指问题来自于课本，只需重现教材内容即可解答。在这里所谓的“直问直答”特指学生在回答教师提出的问题时，答案是肯定的或唯一的。例如文章开始所列的教学片断，我们必须明确在学生的潜意识里：公开课上我们的回答就应该契合教师的想法，所以就会出现这种回答。这说明教师的问题没有辨识度、思考性、是无效的，消耗了课堂有限的教学时间。

3.范问，会让你不知所措。

也可称作“散问”，指提出的问题过大，目的性不强。例如，在探索乘法分配律时，教师问：请观察两组算式，你发现了什么？在课后小结时，师又问：今天，你收获了什么？（谈谈你的收获）等等。由于问题太散，学生的回答层出不穷，让教师不知所措。个别教师会抱怨学生的基础差、不配合等。是吗？当然不是，首先每一位学生都有展示欲，他希望得到同学、老师的肯定，定会积极表现；其次学生基础与差异是现实存在的，教师在备课时就应该考虑到。所以真正的源头在于提问的方式与问题的设计。建议问题不宜过大，符合学生的学情，指向性明确但也不失思考价值，这样定会出现“柳暗花明又一村”的美景。不妨试试这样问：观察两组算式的结果，你有什么发现？今天，你学习了哪些关于乘法分配律的知识？等等。

4.问堂，让课堂失去色彩。

问堂：新课改背景下，提倡问题引导，部分教师就单纯的理解为教师提问学生回答，无形中让课堂演变为“问堂”，这是部分教师在课堂教学中的一个误区。它忽视了学生的主体性，缺少思考、探索、巩固练习等，也让课堂失去了精彩的互动、自信的展示、安静的思考、激烈的讨论、细致的运算等等。所以，课堂教学中应该设计几个必要的问题以促使学生的思考、探究，但更应该留给时间让学生去思考、腾出空间让学生去探究，提供机会让学生去表达想法与展示成果，这才是好课。

总之，教学是教与学的双边活动，互动是必不可少的环节，提问是保证互动有效的基础。但提问也是一门艺术，应建立在学生的实际学情之上，结合教学内容、知识重难点，设计能够促使学生思考、讨论、探索，有助于提升学生思辨能力的有效问题，这样才能全面提高教学效果。