新课标视野下小学文言文教学语用与文化的交相辉映

叶枫

在我国数千年辉煌的文化长河中，文言文无疑是一颗璀璨的明珠，绽放着无穷无尽的光华与美，它不仅是中国文化、民族精神的宝库，更是语言的宝库。伴随着新课程改革，一些原汁原味的文言文走进了小学语文教材。小学文言文教学何去何从？作为文化传承者——教师，该如何引领学生感受祖国文化瑰宝？

一、理论思考：基于课标的目标定位

在人教版小学语文教材中文言文只有四篇，共安排了三次：第十册第10课《杨氏之子》、第十一册25课《伯牙绝弦》、第十二册第1课《文言文两则》（《学弈》《两小儿辩日》）。

2011年版《义务教育语文课程标准》总体目标提到“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧”的要求。虽然教材中安排了文言文的教学，可是新课标却没有明确细致的目标及要求，连“文言文”这三个字也很少出现，只是把它和古诗词合在一起，称为“古诗文”。第三学段笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感……”直到第四学段（7—9年级）的阅读目标中提出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这才有了对文言文教学的具体明确的目标。

但是细细读来，第一、第二学段中也是有相关联的要求的。第一学段提出“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。第二学段提出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。