以问激趣，以趣促学
——浅谈初中数学教学中问题情境创设的有效性

江苏省南通市启东市寅阳初级中学 顾锦花

以问激趣，以趣促学
——浅谈初中数学教学中问题情境创设的有效性

江苏省南通市启东市寅阳初级中学 顾锦花

美国著名的数学家哈尔莫斯认为：“问题是数学的核心”。只有具备了问题思维，才能明确数学的方向，进而为数学研究提供动力，激发学生的数学创新精神。而好的数学问题往往能营造出相应的问题情境，所以作为初中数学教师，要善于设置问题，并围绕问题创设相应的问题情境，以激发学生的学习兴趣，继而保证数学教学的质量和效果。

初中数学；问题情境；以问激趣

随着新课程改革的不断深入，其新的教学目标要求教师在日常教学过程中，不仅要引导学生学会从生活的角度出发去审视数学，更要注重发挥数学体验、数学经历、数学创新等各项数学活动应有的效能。对此，作为初中数学教师，其在教学过程中，应积极围绕数学问题创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣，保证课堂教学的有效性。

一、“趣”问——趣味问题，调动学生学习热情

教师的问题情境创设应以激发学生的学习兴趣为主。而要保证良好的教学效果，便需结合学生的兴趣与认知规律，尽可能围绕学生的实际生活创设相应的问题情境，以提升课堂教学的趣味性，引发学生关注，充分调动学生的学习兴趣，从而促使学生能够积极主动的参与到数学课堂教学活动中。

例如，在进行“有理数加减法”中与“有理数加法法则”相关知识点的教学时，教师便可通过创设相应的问题情境来激发学生的学习兴趣，以便加深学生对这部分知识的理解。在正式的教学开展前，教师可为学生讲述如下一则故事：“在森林中有两只小猴，此时正值桃子成熟的季节，两只小猴在玩耍中无意发现一棵结满桃子的桃树，他们均想上树摘桃，其中一只猴子先爬了7米，又爬了4米，摘到了很多桃子，而另一只猴子在爬到6米时，不小心掉了3米，最终未能摘得桃子。”此时，学生的注意力已牢牢被教师所讲述的故事所吸引，教师再接着提出如下问题：“同学们，你们知道两只小猴分别爬了多少米吗？”“第二只小猴在掉下后，至少还需爬多少米才能顺利摘得桃子？”之后，学生通过计算，不仅得到了正确答案，还有效掌握了有理数的加法法则。由此可见，通过创设极富趣味性的问题情境，不仅符合学生的认知规律与兴趣特点，还能充分吸引学生的学习注意力，进而调动学生的学习兴趣，保证良好的课堂教学效果。

二、贴近学生的生活现实，创设有效问题情境

教育学的研究理论显示，学生在学习数学新知识的过程中，通常会自主去寻求新旧知识点之间的连接点，具体而言，便是希望找到能反映现实生活的实际案例。因此，教师在以创设问题情境的方式开展教学活动时，应联系学生的实际生活，以激发学生的学习兴趣。

如在进行“绝对值”的相关内容教学时，教师便可围绕学生生活创设如下问题情境：星期天授课后，老师出发到家乐福超市购买生活用品，于是他向东行驶了22千米，物品购齐后又向西行驶了24千米，现假设老师家、家乐福超市以及学校均在同一直线上，并假设向东行驶为正，向西行驶为负，请学生尝试利用有理数表示老师两次的行程，同时画出一个数轴，并在数轴中表明教师不同时间所处的三个位置的点，以此引发学生对绝对值相关知识的思考。通过引进生活中的真实案例，围绕其创设相应的问题情境，并适时引进绝对值的相关概念，不仅能帮助学生更好地理解绝对值的概念，更能有效提升课堂教学效果。

三、创设具有启发性的问题情境，强化学生的探究能力

初中数学教师在采用问题情境创设法开展教学时，应注重问题的启发性，如此才能让学生思维始终保持在“愤”与“悱”的状态，进而启迪学生思维，引发学生思考，有效强化学生的探究能力。此外，教师在教学过程中，还应对教学内容进行深入分析并积极融入学生，了解学生的学习基础与认知规律，以设计出有针对性的问题，从而保证课堂教学的有效性。

如在进行“相似形”的相关内容教学时，教师可首先为学生展示两张大小不一但内容相同的照片、大小不一的30°的直角三角尺等，然后向学生提问：“这些图形有着怎样的共同点？”此时，学生由于直接接触到了形象的材料，因而很容易便能归纳出这些图形的规律，如形状相同，大小不同等。通过这样的教学方式，在顺利引入新课的同时还加深了学生的学习印象。

四、引导学生参与实践活动，创设有效的问题情境

新课程改革教学理念要求教师在创设问题情境时，应尽可能鼓励学生主动参与到课堂实践活动中，如此才能够加深学生的学习印象，进而保证初中数学课堂的教学质量。

如在进行“正方体的折叠与展开”的相关内容教学时，教师可事先要求学生提前准备活动所需的立方体、剪刀等工具，然后引导学生根据自己的想法去裁剪，并在全班同学面前展示自己的作品。此时，教师适当地引进正方体的相关概念，引导学生思考正方体的基本规律与特点，从而帮助学生全面掌握该知识点，并加深对该知识点的学习印象。

总之，将问题情境创设法应用于初中数学教学，作为初中数学教师，要善于结合学生认知特点与学习基础，创设有针对性的问题情境，以降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，进而保证良好的课堂教学效率。

[1]邱志凤.数学文化视野下的初中数学问题情境研究[D].东北师范大学，2009.

[2]张文荣.让数学课堂充满活力.充满阳光——初中数学问题情境的创设[J].中学教学参考，2009（8）：6-7.

[3]张静.初中数学问题情境需要高效的教学设计[J].中国科教创新导刊，2012(18)：58-58.