“动态”数学课中的求真
——能力

江苏省宿迁市宿豫区陆集中心小学 张允荣

“动态”数学课中的求真
——能力

江苏省宿迁市宿豫区陆集中心小学 张允荣

作为乡村一线教师几十年，对于小学数学课堂有着深刻的思考，数学学习其中一个重要的目的就是要发展学生的思维能力,拓宽学生思维的延展度，在完成教学任务的同时，更要重视学生思维能力的培养。如何在课堂教学中有效地培养学生的思维能力，笔者做了如下尝试：

一、“引爆”学生的好奇心，绽放思维之花

好奇心是一切行动的源泉。好奇心会使人的注意力高度集中，一切知识储备与经验积累都会迅速汇聚起来，使思维细胞空前活跃，潜能往往就在这时释放出来，使人发挥出极大的创造性。在教学《用字母表示数》一课时，我事先准备一些带有字母的小汽车的图片，课堂上我采用变魔术的方式让学生先欣赏这些图案，然后由汽车上的字母引出本节课的教学内容，由于学生对汽车非常感兴趣，这样就起到了事半功倍的作用了。在教学《认识时间》这一课时，我的方法更有趣，由于孩子年龄小，本身好奇心就强，所以我把这节课上成了“动态课”。课前，我利用五分钟时间和孩子们做了一个“游戏”，我带着孩子们把准备好的很大的时钟放在教室里，我和孩子们躲猫猫。谁躲在了时钟的后面，谁就要告诉老师“你看见钟面上什么了？”孩子们的兴趣太高涨了，他们都争着躲在“漂亮的”大钟后面，兴奋地告诉我：“老师，我看到两根针。”“老师，我知道那叫时针和分针。”“老师，我还能认出现在是几点了”……答案真是精彩纷呈，比预期的效果要好的多。孩子们的兴趣已经完全调动起来了，有了浓厚的兴趣，思维的花才会绽放。在教学行程类问题时，我是以一个故事导入的：“昨天，老师骑车上班，从我家到学校是10千米，我骑车30分钟到校，谁知道我的车速啊？”孩子对老师的一切事情都是满怀好奇心的，这一个带有“陷阱”的故事激起了孩子们的好奇心。孩子们可高兴了，很快算出了平均速度。我继续问：“今天老师出门刚好走到一半的路程时，忘记带东西了，必须回去拿，你们说我回不回去拿？”孩子们兴奋劲来了，肯定说回去拿，我就趁热打铁问：“按刚才的速度，我要多长时间才能到校啊？”“这时，我一看，还有40分钟就迟到了，那我回不回去拿啊？”一个故事，环环相扣，引爆学生的好奇心，拓展学生思维的延展度，真正扎实地追求课堂的高效。

二、设置问题情境，激起学生的求知欲望

学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，从某种意义上来说，也是发现和再创造的过程。教学中，教师应根据学生的实际情况设置问题情境，从学生的现实生活中引出学习内容，并引导学生围绕学习的内容提出一些有价值的问题，不但能激活学生原有的认知结构，更能使学生在问题情境中长出新的知识。陶行知先生说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”可见，教学中对人体总指挥——大脑的开发对学生的发展有着至关重要的作用。随着新课程改革的深入发展，“学生是学习的主体”这一命题已经成为人们的共识，学生在课堂上的主体意识和主体能力日益得到发展。如何才能把曾经的讲台——那个老师智慧挥洒的阵地，变成学生情感宣泄的舞台呢？荷兰数学家弗赖登塔尔强调：学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就由学生本人把意识（学习知识）自己培养或创造出来。教师的任务是引导学生进行这种创新行为，激发他们的求知欲，为学生提供再创造的条件。在教学《圆的周长》一课时，我是围绕课堂教学目标，设置了如下的问题情境：

1.教师出示一个用细钢丝做的圆，问怎样量出它的周长呢？（有的说把钢丝打开直接测量，有的说用卷尺测量它一圈的长度）

2.出示一个硬纸板做的圆，问现在怎样量出这个圆的周长呢？还能用刚才的方法吗？（有的说可以继续用卷尺测量它的一周，有的说可以把圆滚动起来试试）

3.出示幻灯片上的圆形图片，问怎样才能量出这个圆形图片的周长呢？还能用刚才的方法吗？

4.教师用圆规在空中划一圈，问怎样量出老师转动所形成的圆的周长呢？还能用刚才的几种方法吗？

第3、4两个问题我让学生自发讨论解决，引导学生经历设疑——讨论——解疑的过程，在不断地提出问题，解决问题的过程中抓住知识的特点，给学生充分的时间和空间去探索，在这个舞台上，教师只是一个引导者。

三、举一反三式的教学，把基础夯实

新课程已改革数年，数学教学的人本色彩日益凸显其重要地位。而课堂表面的大容量，多方位，快节奏却掩盖了学生思考的缺位、思绪的单薄和思想的贫乏。“学生思维的火花，思辨的热情，就在多元而繁复的教学目标攀爬过程中灰飞烟灭，取而代之的是对教师行为和思想的盲从，从而导致学生自己行为和思想的缺失”。而脑科学研究表明：人类大脑的潜能是巨大的，一般人却只用了大脑智力潜能的10%，尚有90%在少年时代没有得到开发，成年后就被废弃了，该有多可惜呀！作为教师，教学中应指导学生开发、挖掘自己的智慧矿石，尽可能使练习题包罗万象，让不同能力的学生在开放性的练习中养成独立探索和解决问题的学习习惯，让每个学生跳一跳都能够到桃子吃。如教学分数的基本性质时，我出示这样一道题：2/4= 1/（）= 3/（） = （）/10=（）/18=（）/（），学生回答完了最后一个问题时，我追问：“还有没有其他的答案？”学生争先恐后地举手回答，我让其中一个学生说出思考过程。他说：“把1/2的分子、分母分别乘以10得到的。”我继续问 ：“孩子们，你们发现了什么？”“这道题的答案有无数个，只要保证分母是分子的2倍就行了……”这样既夯实了学生的基础，也充分地调动起了孩子们的学习主动性和积极性，从而提高学生思维能力。

美国教育家布朗说：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”新课程的课堂教学理念要让我们重塑充满生命活力的课堂教学运行体系。我们只有善于架设课堂与生活的桥梁，搭建一个师生尽情挥洒的舞台，把课堂当作展示学生才华与个性的空间，我们的课堂教学才有生命力。化学家普良尼施尼柯夫说：“知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。”