教师课堂上易犯的几种“心理疾病”

□吴民益

教师课堂上易犯的几种“心理疾病”

□吴民益

如今，我们的一些课堂呈现低效、无效甚至负效的现象，主要原因是教师在课堂上易犯以下几种“心理疾病”。

【疾病1】舍不得

舍不得自己对文本秘密的发现。教师上课前都要备课，解读文本是最重要的事。有些语文教师对文本字斟句酌，对自己的独特发现沾沾自喜，为自己高于一般读者的悟性而感到自豪。这些独特的发现，在课堂上怎能不向学生展示！舍不得自己的精彩。课堂上也假模假样地让学生说，但你说他说，总觉得不如自己说来得精彩，于是没等几个学生说，就抛出自己所谓精彩的答案，甚至让学生记下，背诵。舍不得自己的精心预设。为了使自己的教学一帆风顺，有些教师备课可谓认真，精心设计每一环节，仔细推敲每一句教学语言。课堂上，环环相扣，步步深入。他们视一切“节外生枝”为叛逆和另类，或淡化，或搪塞，或敷衍，或流放，或打击。教师不舍，学生就没得。教师要让学生自己去发现文本的秘密，为学生的发现而鼓掌，要引导学生由说得不精彩到说得精彩。要把课堂上的生成当作宝贵的教学资源，巧妙机智地利用。

【疾病2】等不及

等不及学生的自主学习。学生还没学习几分钟，甚至连课文还没有读通，教师就开始提问，这样蜻蜓点水式的自学，又有什么效果，只是做做样子、走走形式而已。等不及学生充分讨论。学生还没讨论几分钟，小组成员还没有发完言，教师就拍掌示意停下，交流讨论结果。学生还没讨论出个结果，拿什么交流。等不及学生充分展示。张三展示完，李四展示完，王五刚要展示，教师等不及了，“由于时间关系，下面我们开始学习……”等不及学生咀嚼消化。一教师上《鞋匠的儿子》一课，课尾教师号召学生学习林肯的宽容大度。随后，音乐响起，大屏幕上显示出教师精心选择的有关宽容的名言，让学生感情朗读，读完后即宣布下课，随即关掉多媒体。难道学生读一遍就能记住吗？为什么不给时间让学生把这些名言写下来，再进行背诵呢？这样昙花一现，起什么作用？诸多的等不及，说到底是以师为本，以教为本。

【疾病3】放不下

放不下自己的“师道尊严”。有些教师上课一本正经，一脸严肃，目光敏锐，不停扫视教室，发现哪个学生不认真听讲随即训斥甚至罚站。这些教师认为，不听老师讲，就是对老师的大不敬。面对学生的质疑，他们很是恼火，要么打压，要么嘲讽。在这样的氛围里学习，学生怎能思维活跃，想象丰富，表达精彩？放不下自己的讲台。有些教师视讲台为生命，很是享受在讲台上滔滔不绝讲的感觉，全班学生睁大眼睛注视着，倾听着。即使有学生不想听，不在听，他们还是把要讲的坚持讲完。有的教师甚至带伤、带病在讲台上艰难地讲着，真是精神可嘉。教师为什么不把这三尺讲台和学生分享呢？让学生到讲台上讲自己的发现，讲自己的观点，这样既锻炼了学生的表达能力，还培养起了他们的自信。教师放不下，学生就会上不去。

【疾病4】闲不住

课堂上，教师闲不住，对学生的自主学习、讨论总是不放心，担心他们会学会吗？会讨论出个正确结论吗？没等学生自学几分钟，教师终究熬不住寂寞，还是听我讲吧。于是教师口若悬河、滔滔不绝、引经据典、借古讽今，上说天文地理，下谈风俗人情。一节课四十分钟，教师讲了几乎两千秒，课堂成了教师演的独角戏，学生则成了观众、看客。久而久之，教师这种过分的、不恰当的勤，必然造就学生的懒惰、被动。一切都等着老师灌给自己，不愿也不会主动学习，又何来问题意识和创新能力？又怎能应对现代社会的需要？所以为人师者要学会偷懒，这样才能培养出独立、自信、智慧的勤学生。该说的少说，不该说的别说，多留一点时间给学生，让他们说一说，谈一谈，议一议，读一读，写一写。要让课堂成为学生的舞台，让学生展示，让学生发挥；让学生学会合作，学会探究；让学生找到自信，品味探索的过程。教师“懒”了，学生勤了；教师“懒”了，课堂活了；教师“懒”了，效果好了。我们何乐而不为呢？

以上几种教师心理疾病，说到底是师本位，教本位。我们只有转变观念，让学生成为课堂的主人，让学习成为课堂的行为，相信学生，解放学生，利用学生，才能成就学生，健康自己。老师，快快治疗这些病吧！

（江苏省镇江市新区实验小学 212132）