暗示教学法概述

⌾魏琼

暗示教学法概述

⌾魏琼

本文是对“暗示教学法”的概述，内容包括其起源、在国内的发展，以及其核心概念的界定，包括“暗示教学法”产生的心理学和生理学依据、三大原则及六大技巧。

暗示教学法；起源；发展；核心概念

“暗示教学法”于20世纪80年代传入我国，但由于受当时客观条件影响，我国并没有将暗示教学法普及开来。但随着教育的发展，教育工作者越来越意识到，对学习的最终结果起作用的是学习者本人，任何成功的教育都必须充分考虑到学习者的情感态度。新课标将“情感态度价值观”作为衡量教学目的是否达到的重要标准之一，就是要求在教学过程中使学习者感受到学习的愉悦、情感的激发和求知的欲望，使学习这种纯理性的活动加入情感因素，消除学生的情感焦虑，最终达到学习的目的。而“暗示教学法”作为一种提倡用各种暗示技巧，比如音乐、呼吸调节、节奏、语调、环境等等激发学生学习热情和潜力的方式，能有效地将学生从传统填鸭式和纯理性学习中解放出来，最终达到身心统一的愉悦学习状态。

一、“暗示教学法”的起源

暗示教学法由保加利亚心理治疗专家乔治·洛扎诺夫于20世纪60年代中期首创。1955年，洛扎诺夫用暗示疗法治愈了一位记忆衰退的病人。他并未采用传统方式，而是使其放松，消除紧张和恐惧。结果，这位病人不仅恢复了，还拥有了超强的记忆。于是，洛扎诺夫对“暗示法”产生了极大的兴趣，经过多次试验后，他公开宣布，使用“暗示教学法”可以使人的记忆力提高50%以上。……