幼儿园自然材料开发与利用的现实困境及对策

戴丽敏

（广西师范大学教育学部，广西 桂林 541006）

幼儿园自然材料开发与利用的现实困境及对策

戴丽敏

（广西师范大学教育学部，广西 桂林 541006）

游戏是幼儿园教育的基本活动形式，其中作为物质基础的游戏材料，其重要性毋庸置疑。本文阐释了自然材料开发与利用的概念，描述了自然材料在幼儿园中存在着客观条件的束缚、教育者对自然材料的认识和理解存在偏差、对自然材料的开发与利用能力不足以及缺少幼儿与家长参与的现实困境。最后提出了合理有效地利用已有的活动区域、将生命教育融入区域活动中、提高教育者开发与利用自然材料的能力以及借助家长和社区的力量等策略。

自然材料；开发与利用；幼儿园

游戏是幼儿的天性，也是幼儿的权利。游戏材料是幼儿游戏的工具和物质基础，也是影响区域游戏质量的关键。游戏材料的投放直接影响着幼儿游戏质量的高低和情绪的好坏①。陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”。他认为大自然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。在大数据时代背景下，城市中的幼儿比农村中的幼儿受到现代化媒介的冲击要大，然而其接触大自然、直接操作自然材料的机会较少。如何让城市中的幼儿在童年中留下大自然的痕迹，成为了我们不断思考的问题。自然材料作为幼儿游戏材料的一部分，既能促进幼儿游戏活动的正常开展，又对幼儿感知觉、创造力以及探究能力有着巨大的促进作用。在城市幼儿园中，自然材料的开发与利用有其现实的困境，探究其出路显得尤为重要。

1 自然材料开发与利用的内涵解读

1.1 自然材料

笔者通过对文献整理与梳理发现，大部分的研究者都是从自己研究角度出发，对“自然材料”进行了初步的界定，尚未形成统一的概念。比如，有学者认为自然材料并非指专门为儿童游戏而存在的材料，它包括自然界随时可觅的一切；也有学者认为自然材料是一切来自自然界的材料。在对“自然材料”进行定义时，需要从“自然”和“材料”两个角度思考。

通过查阅汉语倒排词典笔者发现，“自然”主要有自然界、自由发展、不经人力干预、当然以及从容而不做作的意思；“材料”既包含可以直接造成成品的东西、提供写作内容的事物，又有可供参考的事实、比喻适合从事某项工作的人才的意思。本文取“自然”的天然不经人力干预的意思，取“材料”的直接造成成品的东西之意。故“自然材料”可以理解为能直接造成成品的天然物。

在本文中的自然材料，主要是指源于幼儿的生活、容易获得，天然存在未经过人类精加工且有形的自然物，主要就包括水、动植物以及土壤、沙石等。

1.2 开发与利用

查阅汉语倒排词典时笔者发现，“开发”有以自然资源为对象进行劳动，以达到利用目的以及开导、启迪的意思；“利用”则是指（在一定条件下）使事物或人发挥作用以及用手段使别人为自己做事。开发与利用即是指在一定条件下，使自然资源发挥其作用，以达到利用目的之意。

在本文中，开发与利用主要是指在幼儿园中，自然材料数量及种类一定的情况下，通过改变自然材料的组合方式或者挖掘自然材料的玩法，将已有的自然材料充分运用到各个活动区中，从而发挥自然材料对于幼儿感受自然、接触自然与自然和谐相处的作用。

对于自然材料的开发与利用不是一蹴而就的，而是循序渐进的，呈现出螺旋式的上升发展的过程。最初，教师是自然材料开发与利用的发起者，之后，渐渐引导幼儿成为自然材料开发与利用的主体，同时，也可鼓励家长加入，充分发挥家长的作用。自然材料的开发与利用需要遵循安全性原则、适宜性原则以及发展性原则。自然材料的开发与利用需要遵循以下几个步骤：首先，教师初步筛选出符合本班幼儿身心发展特点的自然材料，将其投放到各个活动区中；其次，教师引导鼓励幼儿自主游戏，探究自然材料的玩法及用途；再次，教师与幼儿一起改变自然材料的组合方式，再次探究自然材料的玩法及用途；最后达到幼儿感受自然、接触自然与自然和谐相处的作用。

2 自然材料开发与利用的现实困境

将自然材料作为幼儿区域活动的材料，其本身为幼儿游戏的开展提供了丰富的原料和素材，使幼儿感到亲切、易于操作、具有趣味性，相对于经过加工的人造材料来说，更加亲切、生动、形象、逼真，富有自然的气息。②然而，当下幼儿园区域活动中自然材料的开发与运用存在着一定的现实困境。

2.1 客观条件的约束

自然材料开发与利用首先受到了幼儿园场地、在园人数等客观条件的约束。幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（3周岁至4周岁）25人，中班（4周岁至5周岁）30人，大班（5周岁至6周岁）35人，混合班30人。③近期来，虽“入园难”的状况有所缓解，但随着2015年“全面开放二胎”政策的出台，在未来的五年将会新增大量的适龄入园幼儿，届时“入园难”的状况可能会加剧。这不仅意味着幼儿园每个班的人数会增多，幼儿园整个园所人数会增多。建立在城市的幼儿园，因受到城市规划、房段和地价的影响，扩建的难度较大。因此，为了容纳更多的幼儿入学，进行区域设置的时候，难免就会缩小可变性较小的活动区域，如玩水区、玩沙区。自然活动区的缩小就相应地减少了每个幼儿的活动范围，也就减少了幼儿与自然区域中的自然材料接触的机会。

2.2 教育者对自然材料的认识和理解存在偏差

教育者的价值观首要体现在办园理念上。在最新的《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园教育工作的原则是体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件；以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”④幼儿园的主要任务是促进幼儿身心的全面协调发展。然而某些幼儿园在办园的过程中，过于迎合家长对于幼儿学习知识的诉求，牺牲幼儿游戏的时间进行教学活动，剥夺了幼儿游戏的权利。为了应付上级部门的各项检查，为了通过幼儿园评估验收标准，在园区和班级中配备了一些游戏材料，但是园所的办园理念以及儿童观中并未将游戏作为幼儿在园活动的基本形式，没有看到幼儿游戏以及自然资源等游戏材料对幼儿发展的价值。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”⑤在互联网时代，电子产品成为了陪伴幼儿闲暇时间的玩物，家长陪伴幼儿的时间有限，很少能够带孩子出去直接感受大自然，体会自然资源带来的乐趣。教师作为幼儿活动和学习环境的创设者，并没有清晰地认识到自然资源对幼儿发展的价值。自然资源作为幼儿游戏的材料，是最真实、最生动的。以植物为例，一年四季会有自然更替，发芽、开花、结果、落叶，整个过程能够让幼儿感受到“生命”的含义，就算是落叶也可以“化作春泥更护花”。在运用沙、水等自然资源进行游戏时，幼儿的感知觉能力都在被唤醒，幼儿对于自然资源的性质也会有初步的了解。当幼儿使用自然资源进行搭建时，其创造力以及建构能力也在不断地发展。最为重要的是，当幼儿需要进行情感宣泄时，可以运用这些常见的没有生命的自然资源，如“打沙包”，拍打水面，碰石头等。教师自身对自然资源的认识不清晰，在区域活动中对幼儿运用自然资源开展活动的引导和对自然资源自身玩法的开发就不充分，只能就物用物。

2.3 教育者开发与利用自然材料的能力欠缺

在开展区域活动时，面对众多的游戏材料，幼儿更倾向于选择成套的色彩丰富的游戏材料，而很少会选择自然的材料。即便是选择了自然材料的幼儿使用自然材料的时间也比使用其它材料的幼儿短。玩沙区和玩水区开放的次数和时间很有限，总体来说，使用的频率很低。在幼儿选择自然材料开展游戏时，其使用的方法较为单一，主要的方法是搬运和造型。幼儿在使用自然材料时，一人或多人组合，将树叶、树枝等自然材从原摆放位置搬运到另一个地方，其次就是进行一些简单的造型，如摆放、堆砌等。总的看来，玩法比较单一，没有突破自然材料本身。教育者对于自然材料的开发与利用能力偏低，并没有将自然材料真正地运用到区域活动之中，除了投放自然材料之外，对幼儿使用自然材料的引导也不足，幼儿很难从中获得关键经验。面对幼儿选择与使用游戏材料之时，教育者总体上存在着提供的自然材料种类少且形式较为单一，想不到、不会用、没精力、没自信且缺乏支持等问题。

2.4 幼儿与家长没有发挥其作用

在开发与利用自然材料的过程中，许多教师完全将其当作是自己的任务，忽略了幼儿和家长的作用。殊不知，幼儿才是游戏的主体，幼儿有权利且有能力参与到开发与利用自然材料的进程之中。幼儿只是简单地摆放和操作了教师提供的自然材料，并没有真正地体现其内心地意愿。幼儿的加入不仅能分担教师的工作任务，而且能够大大提高自然材料开发与利用的进程，有效地提升自然材料的使用频率，能开发出更多的玩法。家长作为幼儿的重要他人，对幼儿有着不可磨灭的影响。家长的支持能促进幼儿更加愉快地参与其中，而幼儿的参与度以及情绪是对开发与利用自然材料最好的评价。

3 自然材料开发与利用的路径探索

基于各个幼儿园的场地、资金以及社区环境的差异，在不改变现有的活动区域大环境下，探索自然材料在各活动区域中开发与运用的策略。

3.1 合理有效地利用已有的活动区域

《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地，并根据幼儿园特点绿化、美化园地。”⑥在资金和场地有限的情况下，合理有效地利用已有的活动区域显得尤为重要。活动区域的设置要与季节的交替相适应，如玩水区主要是在夏季开放，水的深度可以从脚底到脚踝到膝盖的过渡，而冬季就可以将玩水区改为金鱼喂养区等。可以将室内的活动区域和户外的活动区域有效地连接起来。如角色扮演区可以设置在走廊与户外的连接处，在幼儿进行角色扮演的时候，就可以选择自然材料进行装扮，如用树枝变成花环戴在头上，用树枝树叶编成衣物穿在身上，甚至还可以堆积沙土搭建房屋，用水做饭等等。这样的设置便有效地将几个活动区域连在了一起，不仅丰富了区域游戏的情节，又让幼儿增加了大量的动手和探究的机会，促进了幼儿多方面能力的发展。

3.2 将生命教育融入区域活动中

对于幼儿的生命教育，不仅是从幼儿个体自身开始，同时也需要与大自然中的自然材料紧密的联系在一起。自然材料不仅抛开了人工加工的浮躁，同时赋予其生命的活力和内涵。幼儿在游戏中与自然材料的互动交往，构成了幼儿与自然之亲缘性的原型，开启了幼儿个体通往自然的生命向度。将生命教育纳入到幼儿园办学理念中，就是重视幼儿的表现，让幼儿从动植物中感受到生命、时间的瞬息变化。儿童观体现在教师工作的方方面面。

3.3 提高教育者开发与利用自然材料的能力

在区域活动中增添辅助工具，是丰富自然材料种类以及自然材料玩法的有效途径。这些辅助工具，可以是来自大自然的，也可以是玩具成品等，但优先考虑自然材料。如在玩水区中，增添一些荷叶、葫芦勺，竹子，让幼儿作个有趣的“搬运工”；在玩沙区中可以增添一些树枝、石头，以便于幼儿进行构建；在美工区也可以提供自然材料作为幼儿剪裁、拼图的材料，提升幼儿的想象力和创造力。也可以在玩沙区中藏一些“宝藏”，让幼儿进行探索和发现。辅助工具的提供能够满足幼儿对于材料的有趣性和多样性的满足，且能够满足幼儿不同发展水平的需要，是使自然材料充分发挥作用的重要的步骤。

3.4 借助家长和社区的力量

充分发挥家长和社区的力量主要是在收集自然材料作为活动区域中的游戏材料的重要作用。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，虽然这种提法已经不再新鲜，但是要真正发挥好家长的作业还是有一定难度的。家长应当积极响应幼儿园和教师的号召，倾听幼儿的心声，和幼儿一起在生活中收集游戏材料，将其提供给教师。外出旅游已不再是件难事，家长在与幼儿外出时，不要仅进行商业化的购物，更可以让幼儿带回当地的一些自然材料，如枫叶、樱花等，让未去过的幼儿也都能够有机会感受不同自然材料带来的新奇和乐趣，丰富幼儿的视野。家长应当密切联系教师和幼儿园，同时加强与其他家长之间的交流，提出自己的看法，从而更好地促进家园合作。

总而言之，在大众媒介充斥着的幼儿生活中，能给幼儿带来亲切感、真实感以及操作探索欲望的自然材料是很容易被忽视的。然而便宜易得的自然材料在被当做游戏材料进行运用时，幼儿不会用，教师不会引导成为了最大的问题。只有在发现自然材料在幼儿园区域活动中存在的问题时，才有可能使其运用得更好。教师要和家长一起，成为自然材料的开发者和应用者，为幼儿提供更多的自然材料，创设更加有效的区域活动环境，最终见证幼儿探究开发出更多的玩法，见证他们乐在其中的过程。其实，将自然材料运用到区域活动之中只是让幼儿理解生命、感受生命的第一步，自然材料生态化还需要更多地努力。

注释：

①曹晓梅,严凤莲.通过观察实现区域活动中材料投放的动态性[J].当代学前教育,2012,(3):18-19.

②王一雯.基于生活化、乡土化、生命化的幼儿游戏材料开发策略研究[J].早期教育(教科研),2015.10.

③教育部.幼儿园工作规程.中华人民共和国国务院公报, 2016.12.

[1]刘焱,儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社, 2004..

[2]李敏会,侯莉敏.幼儿园区域活动概念辨析[J].基础教育研究,2006，（02）.

[3]王一雯.基于生活化、乡土化、生命化的幼儿游戏材料开发策略研究[J].早期教育(教科研),2015，（10）.

[4]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究,2010，（04）.

[5]耿风.浅谈农村自然材料在幼儿园区域活动中的应用[J].基础教育,2012，（08）.

[6]杨慧敏,黄进.乡村幼儿园游戏活动的考察与审思——以中部某省某乡幼儿园为例[J].学前教育研究,2012，（06）.

④教育部.幼儿园工作规程.中华人民共和国国务院公报, 2016.12.

⑤教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.9.

⑥教育部.幼儿园工作规程.中华人民共和国国务院公报, 2016.12.

责任编辑：张隆辉

G61

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1672-2094(2016)05-0183-04

2016-06-22

戴丽敏（1992-），女，四川绵阳人，广西师范大学教育学部硕士研究生。研究方向：学前儿童游戏。