“双分管理教学法”研究与实践

◎刘晓云 王子申

“双分管理教学法”研究与实践

◎刘晓云 王子申

本课题是河南省教育科学规划重点课题“《‘双分管理教学法’研究与实践》编号［2016］—JKGHA—0158”研究成果

本文深入分析了“双分管理教学法”的内涵、产生背景、实践效果、国内外研究现状、理论依据、特征、原则、具体操作方法、意义和推广价值，分析构建了这种教学模式的理论基础，并以南阳市第九中学和南阳市第九中学北校区的课改实践验证了“双分管理教学法”的实践效果及其重要的推广应用价值。

“双分管理教学法”；南阳九中；改革实践；推广应用

一、“双分管理教学法”产生的背景

“双分管理教学法”是河南省南阳市第九中学在课程改革大潮中所自主探索出来的一种课堂教学模式，是与新课程基本理念相符的一种教学方法。

所谓“双分管理教学法”，是以分层分组（即“双分”）为基础，以管理和兴趣教学为手段，以有效教学和高效课堂为目标，以学生的全面发展为追求的教育教学方法。

南阳市第九中学的课程改革探索始于10余年前，当时全国各地的课程改革如火如荼、轰轰烈烈、流派纷呈，出现了如江苏洋思中学和山东杜郎口中学等的典型。

富有远见的时任校长朱敬建，在参观江苏洋思中学和山东杜郎口中学后指出：任何改革都不能盲目一时凭热情借鉴，要有属于自身特点的改革，我们的改革必须根植于南阳、根植于九中，只有适合自己的改革才是最有效的改革。

此后，南阳市第九中学很多老师都结合自己的班级实际进行了探索，以张献冰老师为代表的教师群体经过反复实验，逐渐摸索出了一种适合自己的教学方法，并将它初步命名为“分组教学”。经过三年探索，2006年，渐成完整体系的这种方法有了一个新的名字——“双分管理教学法”。

二、“双分管理教学法”的实践效果

“双分管理教学法”在2005年开始在学校试点班级推行，整个课堂师生关系和谐，学生学习兴趣高涨，学生的学习成绩也得到明显提高。2006年5月，“双分管理教学”初步建立。2007、2008、2009年《南阳日报》连续三年对这一教学方法进行全面的介绍。2008年后，南阳市第九中学的教学成绩开始稳居南阳市卧龙区第一名。2009年3月，南阳市教育科研工作会议专题安排推介“双分管理教学法”，郑州市管城区及全国其它省市的学校组团到南阳市第九中学参观考察。2010年，该法开始在南阳市卧龙区进行推广，2011年11月《中国教师报》对该法给予重点介绍。

2013年7月原南阳市三十一中并入南阳市第九中学校组建九中北校区，“双分管理教学法”在此得到成功移植。曾经在卧龙区教育教学质量处于末端的原南阳市三十一中，2014年全面推广该方法后各年级教学成绩都跃居南阳市卧龙区先进行列，七、八年级的教学成绩更是在卧龙区23所学校中跃居第四位（城区第四，乡镇第一），学校人数由原来的不足500人增长到2000余人，许多学校慕名前往学习。

三、研究现状评述

“双分管理教学法”作为一种在实践中总结出来的经验方法，目前的研究成果并不是很多，理论体系也有待完善。目前主要的研究成果，在资料论文方面，有南阳市教科所原所长景国成的《南阳市第九中学“双分管理教学法”解读》，卧龙教研室编印的《“双分管理教学法”学习材料》，南阳市第九中学编印的内部刊物《山花烂漫必有时》和《“双分管理教学法”理论研究》。在通讯报道方面，有河南日报2010年10月11日的《张献冰和他的“双分管理教学法”》，《中国教师报》2011年11月的《如何实现教学管理功能最大化——解读河南省南阳市第九中学“双分管理教学”》，南阳日报2008年7月31日的《为学生的终身着想——南阳市第九中学快速崛起揭秘》，2011年8月8日的《在创办优质教育的道路上阔步前进——南阳市第九中学快速崛起述略》，2015年4月14日的《市第九中学：立足双分求创新，全面发展结硕果》等报道。在课题研究方面，2014年南阳市第九中学的“初中双分管理教学法的应用与实践研究”获省级课题二等奖；2015年南阳市第九中学的省级课题“‘双分管理教学法’研究与实践”已经结项，市级课题“‘双分管理教学法’在语文学科中的运用”已经结项。

上述的关于“双分管理教学法”的研究成果中，景国成所长的《南阳市第九中学“双分管理教学法”解读》、卧龙教研室编印的《“双分管理教学法”学习材料》、《中国教师报》2011年11月的《如何实现教学管理功能最大化——解读河南省南阳市第九中学“双分管理教学”》是质量和价值比较高的成果，这些成果初步概括了“双分管理教学法”的主要内涵和基本操作方法，为该法的进一步深入研究奠定了基础。

四、“双分管理教学法”的理论依据

“双分管理教学法”没有既定的理论前提，属于来源于实践的实证研究。我们采用归纳推理的方法，从实践中归纳出经验和相关理论，并对理论进行验证和论证。历史上维果茨基“最近发展区”理论、建构主义理论、“以学生中心”的教育思想、兴趣学习理论和高效课堂思想是历史传承给我们的与“双分管理教学法”理念相符的理论，为我们提供了理论依据。

1．维果茨基“最近发展区”理论：“双分管理教学法”视教师为学生发展的促进者，将学生视为积极主动的参与者，不断挖掘学生的潜能，使其超越最近发展区而达到一个更高的水平，符合“最近发展区”理论。

2．建构主义理论：“双分管理教学法”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间，符合建构主义理论。

3．“以学生中心”的教育思想：“双分管理教学法”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的分层分组、兴趣教学作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性，符合“以学生中心”的教育思想。

4．兴趣学习理论；“双分管理教学法”通过学习方式的多样化、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成以激发学生的学习兴趣，符合兴趣学习理论。

5．高效课堂思想。“双分管理教学法”立足于在“课前无预习，课后无作业”的前提下提高课时授课的效率，阶段性地提高学校的整体教学效能，进而持续地提高学习者的学习力与学业水平，因而本质上是一种高效课堂。

五、“双分管理教学法”的特征

1．以管理为手段：“双分管理教学法”强调以教师教师和学生的主体地位，以管理为手段和基础，使教师成为学生的帮助者、引导者、关怀者和分享者。

2．以分层分组为基础；“双分管理教学法”通过小组内认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等不同学生的相互组合，经过小组本身自我管理，实现团体竞争，是一种合作之中的竞争，是对传统单纯分层带来的弊端的一种矫正。

3．以小组的分工协作、荣辱与共的密切关系为纽带。“双分管理教学法”在小组内部和小组之间引入竞争的机制，有利于促进学生的小组意识，形成一种“荣辱与共”的集体荣誉感，小组成员彼此之间相互帮助、共同抵抗外界的压力。

六、“双分管理教学法”的原则

1．以学生为本原则：现代哲学提出“人是目的”，主要是为了反对人的物化。教育的最终目的是培养人，是促进学生的发展，人是整个教育过程的本体。

2．效率原则：所谓教学过程中的“高效课堂”，乃是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，来取得尽可能好的教学效果。

3．相观而善原则：所谓“相观而善”，就是提倡学生间要互相交往，以便互相学习，互相促进。

4．全面发展原则：现代的教育观不仅强调知识的获取，更强调学生的智力和非智力因素都得到发展。

七、“双分管理教学法”的具体操作方法

双分管理教学法中的第一个“分”，是指根据学生综合素质，将学生分成A、B、C、D四个层次；第二个“分”，是指四个层次分别搭配，分成若干小组，组内互帮互助，组外竞争比赛，快乐学习的理念贯穿始终。

“双分管理教学法”分层分组示例：以24人为例

1A1（第1名）←→1B1（第2名） 2A1（第3名）←→2B1（第4名）

1A2（第12名）←→1B2（第11名） 2A2（第10名）←→2B2（第9名）

1A3（第13名）←→1B3（第14名） 2A3（第15名）←→2B3（第16名）

1A4（第24名）←→1B4（第23名） 2A4（第22名）←→2B4（第21名）

3A1（第5名）←→3B1（第6名） 3A2（第8名）←→3B2（第7名）

3A3（第17名）←→3B3（第18名） 3A4（第20名）←→3B4（第19名）

“双分管理教学法”中的一分，是根据学生综合素质，将学生分成A、B、C、D四个层次；二分，是四个层次搭配，分成若干小组，组内互帮互助，组外竞争比赛，快乐学习的理念贯穿始终。

分层分组示例：以24人为例

1A1（第1名）←→1B1（第2名） 2A1（第3名）←→2B1（第4名）

1A2（第12名）←→1B2（第11名） 2A2（第10名）←→2B2（第9名）

1A3（第13名）←→1B3（第14名） 2A3（第15名）←→2B3（第16名）

1A4（第24名）←→1B4（第23名） 2A4（第22名）←→2B4（第21名）

3A1（第5名）←→3B1（第6名） 3A2（第8名）←→3B2（第7名）

3A3（第17名）←→3B3（第18名） 3A4（第20名）←→3B4（第19名）

实验班中，每个小组的1号为组长，负责组内管理。每个班级都有4个课代表，教师直接管理；4位课代表各有分工，课代表1负责收发作业、课代表2负责“执法”（与家长联系）、课代表3负责记录竞争表现、课代表4负责计算评定竞争结果；每位课代表承包4个小组，管理4个小组长；组长管理小组内的组员；组员之间实行一对一的承包。

这是一种“教师——课代表——小组长——小组——组员／组员”的树状管理网络，从教师到每个学生都是整个管理链条上的一环。

这种管理不仅有“链条”，还有制度。学校管理的有效载体是综合素质评定。表现好的，或在竞争中胜出的，综合素质评定为A；表现不好的，或在竞争中负于对方的，综合素质评定就为D。比如课堂活动中，教师提出的问题或学生质疑的问题，只要会者，不用举手，主动起立。凡起立者，都加A以示激励；但对于弄虚作假者一经抽查发现，要加D以示“惩戒”。教师出示的问题，凡会者都可以到黑板上展示。只要参与展示，都加A以示激励。

小组内部的组号是动态的。在测试中2号连续三次超过了1号同学，可晋升为1号做小组长，同样3号可以升为2号、4号可以升为3号。抽查清中连续三次不过关的同学，由课代表通知家长，会同家长、组长、教师制定改进措施。异组同号的学生处于竞争关系。只要在竞争中输给对手，都要加一个D。

不仅有综合素质评定，还有竞争和抽查。就学生而言，存在三重竞争。一是小组内部的竞争，二是不同小组同号学生之间的竞争（同号不同组），如1A1与1B1、2A2与2B2等之间的竞争；三是相邻小组之间的竞争，比如1A组与1B组、5A组与5B组等之间的竞争。通过前两种竞争，促进学生的个体成长和进步；通过第三层次竞争，促进小组的提高。竞争和抽查成为管理的有效手段。

八、“双分管理教学法”的意义与推广价值

2008年6月11日，全国和谐教学法研究会理事长、天津市教科院王敏勤教授到南阳市第九中学考察时说：“把分层教学与分组教学有效结合，并把管理贯穿其中，这在全国并不多见，‘双分管理教学法’培养学生自主学习、合作探究、创新管理、持续发展等方面在全国为首例，且可操作性强，具有很高的推广价值。”山东师范大学博士生导师傅海伦教授在2011年11月研究“双分管理教学法”后也认为“该方法很值得推广”。2010年春期，河南省南阳市卧龙区教育体育局决定在全区义务教育阶段全面推广南阳市第九中学的“双分管理教学法”，着力把该校的这种高效教学模式在全区全面推广。

2016年5月29日我们随机对南阳市第九中学二（12）班30名学生进行了问卷调查。调查结果显示，在使用“双分管理教学法”之前，有37℅的学生对学习有较大的兴趣，使用“双分管理教学法”之后，学生对学习的兴趣比率猛增到70%；63%的学生表示喜欢这样的课堂，30%的同学也表示有时不喜欢有时喜欢；课堂上有问题没听懂时，93%的学生通过向老师或同学寻求帮助来解决，作业不懂时，90%的学生也能够问家长或组长来解决。

该方法对学生的能力提高也有较大的成效，实施一年后，77%的学生不再纯粹关注分数，而是更加关注自己的学习兴趣、能力的提高和知识面的拓展；94%的学生喜欢师生互动、与同学交流和自主学习；72%的学生喜欢探究性的学习和深化理论的理解，25%的学生喜欢形式更加丰富的多媒体教学；87%的学生表示有机会提出问题或发表自己的观点；上课时纯粹由老师讲解的方法正在受到学生的遗弃，只有13%的学生表示喜欢听老师讲解，90%的同学能够有问题提出来。

［1］李炳亭洪湖边淑清．如何实现教学管理功能最大化——解读河南省南阳市第九中学“双分管理教学”［N］．中国教师报，2011—11—14．

［2］阙爱民刁良梓．张献冰和他的“双分管理教学法”［N］．河南日报，2010—10—11．

［3］孙冰王子申．市第九中学：立足双分求创新，全面发展结硕果［N］．南阳日报，2015—4—14．

［4］王秀云王子申．今年中招，南阳市第九中学成绩不凡，市一中上线高达247人——教学成绩斐然 特色教育喜人［N］．南阳晚报，2016—8—1．

［5］景国成．南阳市第九中学“双分管理教学法”解读2010—11—04．

（作者单位：河南省南阳市第九中学 473000）