浅议高中英语教学中学困生的成因与转化

⌾李尔宝

浅议高中英语教学中学困生的成因与转化

⌾李尔宝

在高中英语教学中，学生“两级分化现象”非常严重，学习有困难的学生高达三分之一以上。通过分析英语教学中学困生的形成的原因，在教学中采取相应的措施，加强学困生的转化，提高英语教学质量。

高中英语；学困生；形成的原因；转化策略

随着我国综合国力的增强，国际间的协作日益频繁，对外语人才的需求也不断加大，英语作为主要的交流沟通工具，越来越显示出它的重要性和必要性。然而，学生进入高中后，学生的英语成绩“两级分化现象”非常严重，学困生高达三分之一以上。所谓“英语学困生”是指英语学习困难生，即智能正常，但因后天和外界原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲所规定的基本要求的学习不良者。但这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化。因此，通过分析英语学困生的形成的原因，在教学中采取相应的措施，加强转化，可整体提高英语教学质量。

一、高中英语学困生形成的原因

学困生在中学的每个学科中都有，但英语中最严重。英语学困生成因来自于多方面：有家庭的、社会的、智力的、非智力的，有先天的、但多数是后天形成的。根据多年的教学实践，学困生形成的原因主要来自于以下方面：

1.现行教材与学生学习之间的冲突 现行高中英语教材内容多且难，与初中教材衔接坡度大，加大了教与学的难度。教材的难教难学是产生高中英语学困生的重要原因之一。不少学生升入高中后，很想把英语学好，但高一年级功课多达九科，时间紧、任务重，而且英语教材中词汇量很大。许多学生记不住的单词也越来越多，这些学生的学习兴趣、动机、信心、勤奋、情感、意志等非智力因素大大受挫，从而对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，课堂上不听课或听不懂，课后也不积极请教教师及同学，逐渐成为学困生。

2.师生关系的不和谐，丧失学习的积极性 受应试教育的影饷，教师常用考试分数作为衡量学生的标准，学校用及格率、平均分来衡量教师的教学质量，导致教师在教学中未能做到面向全体学生，对学困生关心不够，甚至有的教师课堂上经常批评指责，使学生产生严重的自卑心理，对自己失去了信心，与教师有对立情绪，对这门学科丧失学习的积极性。

3.学生缺乏良好的学习习惯 学困生大多有等待、依赖的习惯。学习上不主动，在课堂上缺乏积极性，对教师提出的问题和布置的任务漠不关心、若无其事，缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。对教师布置的练习、作业不复习，马虎应付，答题过程不认真思考，不能正确灵活地运用语言基础知识解题，不能正确评估自己的作业或试卷，抄袭了事。

4.教师教法不当，学生缺乏学习的主动性 目前很多英语课堂上还是老师讲的多、学生参与得少。一节课老师把知识点全部灌输给了学生，学生被动的去听去写，在课堂中学生表现机会少，无法学以致用，缺乏成就感，影响学习热情；缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍学困生的进步。

5.学习方法欠佳，无法形成语言技能 正确的学习方法是学习成功的保证。而有的学生没有从初中的死记硬背的学习方法中解脱出来；没有课前预习的习惯、缺乏预习能力；没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的反复的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，无法形成语言技能。

二、转化英语学困生的措施

根据学困生形成的原因，转化学困生，必须进行多角度、深层次的教育教学探索，可采取如下策略：

1.做好高中英语教学与初中英语教学的衔接 一是，教学内容的衔接。及时补充完善初中教材与高中教材相脱节的知识或技能，将它们有机揉合在相关的教学内容之中。二是，教学方法的衔接。充分利用现行教材提供的丰富内容，激活学生参与英语的积极性，调整教学进度，采用先慢后快、先少后多的策略，让学困生能跟上教学步伐。

2.关爱、尊重 、宽容、 善待英语学困生 良好的师生关系是教学成功的保证。很多学困生往往因自身学习成绩不好而变得自卑，而他们内心深处也渴望与教师、同学亲近，渴望得到教师和同学的理解、尊重与信任。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、 不急躁、 切忌使用训斥、 侮辱人格和伤害自尊心的语言，多寻找他们身上的闪光点，关注并热情地去帮助他们，要不断鼓励，增强他们学习英语的信心和勇气。他们只有真正体会到了老师对他们的真心与真爱，才会“亲其师而信其道”，乐意接受老师的教导，才会逐渐地在英语学习上取得进步。

3.选用适宜的教学方法，激发学习英语的兴趣 学困生除了基础差以外，很大程度上是对学习缺乏兴趣。因此，教师要创造性地开展教学，采取适宜的教学方法，调动他们学习的积极性。要努力营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，多使用图片、录音、多媒体等教学手段；通过活动教学，如小组讨论，辩论，演讲等形式，让学生在实践中感受到成就感；结合所学内容介绍一些古今中外英语史、教育故事以及幽默故事，以激发学生的进取心和求知欲，进一步产生学习英语的兴趣。

4.因材施教，采取分层教学 教师要对学困生情况认真分析：是学生的智力差异？是时间的投入不足?是学习方法不正确?或是基础太薄弱？弄清原因后，对不同的学生采用不同的教学方法。另外，在教学中要考虑到学困生的实际水平和接受能力，进度不宜过快，内容也不要过深。教师的教学设计要全面，既照顾到学习好的学生，也顾及学困生。因此，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动实现不同的教学目标。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。例如：

高一级，在学习某“阅读理解”材料后，可设计如下提问：

后进生：What is “to think outside the box”? (直接答案)

中等生：Why may what we know and what we have learned limit our thinking? (间接答案)

优生：How do people become more creative? (归纳)

教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问，回答问题，输出信息的均等机会。

另外，在布置作业时也可根据学生实际情况分层布置，对学困生的作业争取面批，使他们及时纠正错误，培养他们按时交作业的习惯；还可根据实际情况布置一些生词少，通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，增加词汇量。

5.指导学困生掌握科学的学习方法 只有教会学困生正确的学习方法，才能开启知识的大门，教师要指导学困生进行：

课前预习：指出预习内容，要求学生熟记规定的单词、短语，跟录音朗读课文，找出不懂的句子、语法。

课后复习：只有通过复习，才能对所学知识有新的领悟，理解知识点，做到应用自如。

掌握背单词方法：首先要教会他们准确发音，掌握拼读规律，根据发音记单词；在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词；同时，根据遗忘规律，要求及时复习，合理分配复习时间。教师要多督促、多检查，保证学生能持之以恒。

作业：要求按时完成、独立完成、不许抄袭；对不会的地方决不放过，错误之处一定要改正。

复习：及时复习是提高学习效率的重要一环。要求每天坚持进行新课的复习巩固，坚持课文朗读与背诵，运用多种方法识记单词，积极练习口语会话，并将复习内容整理在笔记上。

6、让优秀生和学困生结对帮扶，促进学困生转化 在合作学习、组建学习小组时, 教师要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，在小组合作讨论时,要求：先让差生发言，优秀生必须帮助学困生共同完成合作内容；在课后让优生和学困生结对帮扶，让优秀生做学困生学习上的小老师。学困生在小组合作学习的活动中，既能得到同学的帮助,享受到集体的温暖,学习也能得到进步和提高,全面提高学习质量。

7.及时评价，进行赏识教育坚定学困生的成功信念 教师要针对学困生的不同特点进行赏识教育，最大限度地调动他们学习英语的积极性。课堂上，教师要多说一些赞许性的言语，如“Good , well done !”；“wonderful !”；“You’ll be better next time.”等；批改作业时，也要多写一些赞扬的话语；学困生提出问题时，表扬他们学习的积极性和勇气。要善于发现学困生的闪光点，寻找他们进步的因素，赞扬优点，激励他们形成自己的个性特色。使英语学困生不断感受到自己的进步，始终处于积极学习和成功的喜悦之中，不断增强学习的自信心。

总之，高中英语学困生的转化工作是一项漫长且艰巨的任务，在平时的教学工作中，教师一定要仔细研究教育教学及方式方法；认真对待每一个英语学困生，给予学困生更多的关爱；通过优化课堂教学，加强学法指导，对症下药，就一定能有所收获，重燃学困生希望的火苗，提高英语教学效率。只有这样，才能减少两级分化，缩小落后面。防止大面积掉队，才能顺利地完成教学任务，才能培养出适应新形式所需要的全面发展的英语人才。

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