师生互动能让信息技术课堂教学更有效率

2016-04-13 18:44冯增华
中学课程辅导·教学研究 2016年26期
关键词:动画师生有效率

⌾ 冯增华

师生互动能让信息技术课堂教学更有效率

⌾ 冯增华

信息技术课是富含创新意识的一门学科,围绕新课程理念,如何让课堂更有趣,更有效率。我们可以通过以“趣”互动,激发学生自主操练的情趣;以“景”互动,引发学生在参与中体验成功;以“疑”互动,引领学生自主实践等举措,最终实现教学双方有效互通信息,共同发展。

信息技术教学;互动情趣;自主操练;有效性

在新课程背景下要让我们的课堂有趣,更有效率,我们在的教学过程中,必须要实现师与生、生与生、学生与计算机之间的积极互动,实现交流共进、教学相长和共同发展。教育家卢梭曾说过,“学生所真正需要的并不在知识本身,而是自己寻找知识的方法。”为此,教师要以新的教育理念为指导,以学生的发展为中心,使“互动”教学在信息技术教学中成为新时代一种全新的教育观,并善于打破常规,产生奇思异想,使其能力不断发展。那么,如何选用正确的教学方法,唤起信息技术学科“教与学”的互动呢?以至让我们的课堂有趣,更有效率!

一、以“趣”互动,激发学生自主操练的情趣

着名心理学家皮亚杰指出:“兴趣,实际上就是需要的延伸,它表现出对象与需要之间的关系,因为我们之所以对于一个对象发生兴趣,是由于它能满足我们的需要。”兴趣是发现的先导,兴趣可以激发灵感,学习新知识时,教师要根据计算机功能的特点,让学生对信息技术学科产生兴趣,同时要以此为起点加以引导、扶植、培养,并善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的情境,让学生以“趣”互动,激发学生自主动手操作的情趣。

例如,讲授电脑动画《Flash形状补间动画》一课时,教师播放自制的一个月中月亮圆缺的形状交替动画变化,在位置、形状形变效果的演示过程中,提出问题:该动画具有什么特点?学生细心观察、思考,并七嘴八舌地讨论。当讲完如何设置形变动画时,学生迫不及待地跃跃欲试,充分发挥了“互动”的想象空间:有的学生做出了喜怒哀乐四种表情交替变化,有的学生做出时钟的转动变化,有的学生做了花朵开放过程变化。那种被动、沉闷的课堂局面顷刻被打破,学生们共同探讨问题,互相交流,互相倾听、感悟、期待,实现了师生、生生间的相互沟通。

在上述教学中,学生从观察教师的作品入手,引入新课,通过形变动画进入《Flash形状补间动画》。在教学过程中,教者利用了学生争强好胜的心理,为学生们设置了一个小小的悬念,激起其对学习内容的关注,从而对这一节新课的内容产生了浓厚的兴趣。在课堂上,大家都认真听课,积极思考、操练,最终收到了很好的教学效果。这正像一位着名学者说的,“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。”由此可见,以“趣”互动,既能充分发挥信息技术优势,激发学生自主操练的情趣,又能很好地培养学生主动参与、探究发现、交流表达等能力。

二、以“景”互动,引发学生在参与中体验成功

在课堂教学中,教师应围绕课堂教学目标,构建以学生为中心,创设真实或虚拟的情境,以“景”扣入心弦,吸引学生的注意,引发学生参与,激发学生交流互动,激起思维的火花,并充分发挥学生的主体性作用,从而把学习的主动权还给学生。在课堂教学过程中,要实现以“景”互动,并达到既定的教学目的,教师就应从教学需要和教材出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容。在具体的教学内容中,教师应根据教学需要创设不同的情境。

以《插入艺术字到幻灯片》为例,教师没有讲操作方法,而是先让学生进行尝试、探究操作,并提示:从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生则根据教师的提示,从“插入”菜单中找到“图片”命令,其中,生1在插入艺术字、进行调整后,遇到了困难,向老师提出:“怎样对艺术字进行再加工呢?”对此,教师及时表扬生1,并鼓励到:“只要开动你们的大脑,发挥小组的作用共同商榷,大胆尝试,相信你们一定会完成任务的!”接下来,学生仔细地操作着,并与小组在一起相互探究着。不一会儿,第二小组的几个学生高高地举起了手:“老师,我发现了其中的奥秘!”其中一个学生双击了艺术字,出现了艺术字重新编辑的窗口。教师于是表扬到:“祝贺你们!你们成功了!”有几个学生听到了,立刻围过来:“怎么操作的?”经过一番演示后,学生们明白了:“噢!是这样啊!”“快回去试试!”大家都高兴地操作着、讨论着。最后,通过学生的回答进行了小结。

信息技术课是一门操作实践性强的学科,要创设一个宽松的学习情景,实现以“景”有效互动的课堂,这就要求教师要因材施教,根据教学内容和相应的教学目标选择恰当的教学任务和互动形式。在片段中,教师给学生创设尝试、探究操作情境,采用具有灵活策略的教学场景、手段和互动方式,让学生在“景”中实现师生、生生有效互动,在交流互动中得到有效发展,从而大大提高课堂教学的效率。

三、以“疑”互动,引领学生自主、有效地探索实践

“学起于思,思源于疑”,在信息技术教学中,学生学习的创造性来源于问题的解决,疑问是探究学习的起点,这就要求教师在教学设计中适当、合理地根据教材设置悬念,以紧紧抓住学生的注意力,使学生保持紧张地解决问题的思考状态。以“疑”推动课堂互动,让学生在问题引领下不断进行探索,创新学习,使新知识在情感的作用下更好地被学生接受、消化。

以“用Word输入汉字”一课时的教学片段为例:

师:“Word”和“画图”、“记事本”一样,是一个过程,它主要的用途是什么?

生:处理文字。

师:同学们,让我们来看下面两个文档,比较一下这两个文档有什么区别,你会选择哪一个?(在屏幕上给出文档润色前后的对比画面,着色后有字体、字形和色彩变化,并插入了精美图片,进而提出如何达到这一目的的问题,由此引入新课。)

生:(七嘴八舌地指出两个文档的区别)

师:(把区别显示在屏幕上)怎样启动Word?启动Word的方法和启动记事本一样,它一般在“程序”的子菜单中。

紧接着提出问题:①不关闭Word的窗口,怎样打开“记事本”的窗口?②怎样操作能迅速切换显示这两个窗口?③怎样操作能同时显示这两个窗口?④比较Word窗口和“记事本”窗口的异同。⑤在Word上能练英文打字吗?

生:(带着教师提出的问题上机摸索。)

在上述教学中,教者转变观念,依托课程改革全新理念,构建了问题引领、自主探究,主张让学习者自己去发现教材结构,实现教学目标。实践证明,让学生带着问题上机摸索,并用旧知带动新知,学生比较容易接受。此外,教师还让学生进行小组讨论,自己去探索、操练,清除“悬念”,这样,学生就能经常性地体验到发现问题、思考问题、解决问题的喜悦,即随时都有成功体验。

总之,信息技术教学的互动性能体现教学双方互通信息,共同发展的交互作用,也是一种值得倡导和发扬的教学方法。为了让我们的课堂教学更有趣,更有效率,我们要在课堂上尽量地建立有效的师生、生生互动,在教学过程中,教师要让学生置身于一个和谐的教学环境中,不断变换主体与客体,要始终体现学生的主体地位,并充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。此外,教师还要成为师生良好互动的创造者、交流机会的提供者、积极互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者,以培养学生善思考,提高获取、传输、处理与应用信息的能力,从而实现学科教学目的,提高教学质量。

[1]傅道春,徐龙江。新课程与教师角色转变[M].北京:教育科学出版社。

[2]孙咏梅。创设问题情境的有效方法[J].情境教学法研究,。

[3]陈亮。浅谈信息技术课堂的有效性[J].硅谷。

云南省易门县方屯中学 651100 )

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