小学低年级看图写话的几点思考

侯晓春

看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一。低年级的看图习作，我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，而应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。而且看图习作对发展学生的想象思维大有裨益。如何有效指导低年级学生看图写话？通过实践找到了几种行之有效的方法。

一、指导顺序，详略观察

低年级的看图说话、写话教学，首先要指导学生仔细观察，弄清图意，让学生明确观察要有顺序，比如，教学单幅图《小鸭得救了》，先引导学生将整个画面总的看一看，围绕“图上画了哪些动物？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的大象、猴子、小熊、鸭子的动作看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，有条理地写下这个故事。看单幅图是这样，看多幅图也是如此。我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什么人、什么事。然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。

观察要有重点。一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使力的。为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如《蘑菇伞》，共有四幅图，前两幅图画是一只小白兔去郊外采蘑菇下起了大雨，后两幅图画则是小白兔如何帮助小松鼠。毫无疑问，后两幅图表现了小白兔关心他人、助人为乐的优秀品质，是图画的重点内容。所以在引导学生观察时，我要求学生对画面的小白兔认真观察，它看到了什么，做了什么，抓住小白兔的表情、动作去刻画，以便更好地把握文章的重点。

二、激发兴趣，乐于写话

“兴趣是最好的老师。”只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去写。在指导低年级看图写话实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活多样的形式，为儿童创设一个快乐的学习情境，激发学生写话兴趣。

1.活用文本，激发写话兴趣

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”人教版小学语文一到二年级的教材中，绝大多数文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片，最容易吸引学生的注意力，既是理解课文的好帮手，也是训练学生口头表达的好材料。笔者常常利用课文中的插图，创设语言情境，激发学生说话和写话的兴趣。如，利用人教版一年级下册《识字四》中的插图创设情境：图上画的是什么地方，什么季节的景色？图上有哪些小动物？按从上到下的顺序观察，说说它们分别在干什么？

为了拓展写话空间，我还利用品德与生活中的插图和学生自己最得意的画作来进行写话训练。特别是学生介绍自己的得意画作时，真的是劲头十足，而且语言也显得特别活泼有趣。

2.展示佳作，体验写话乐趣

把学生的佳作在《学习园地》中张贴出来，让他们尝到成功的喜悦，体验到写话的乐趣，更激起他们写话的兴趣，使他们觉得写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，从而激发他们乐于观察、思考，乐于把心中的话用充满活力的语言表达出来。

三、合理想象，创意表达

看图说话、写话所展示的图画内容，往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。教学时，教师要引导学生依据画面的意思，展开合理的想象。如教学《运木头》，我要求学生紧紧抓住“运”这个词，想象“为什么运”“怎么运”“运后又如何”，再想象动物的语言、运木头的动作、神态，以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的事物变得富有生气，从而编成一个生动的故事。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，教师要引导学生通过仔细观察画面，以老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来。引导学生把不会思维的东西想象成会思维的，把不会说话的东西想象成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。

有时，还可以提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。尽量把画面所呈现的内容和学生的生活情境结合起来。如，画面是打扫卫生的情景，就把它与每周五的大扫除结合起来，让孩子们说一说大扫除时的情况；画面如果是放风筝，就把它与周末父母带着自己到野外放风筝结合起来；画面如果是植树，就想想生活中人们是怎样植树的。通过提供熟悉的生活情境，孩子们在写话时，就有话可说，有事可写，还能写得比较具体生动，让看图写话成为有源头的活水。

一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。如写《小白兔请客》，有的孩子是这样写的：有一天，小白兔的饭馆开张了。它请小猫、小公鸡、小猴、山羊、熊猫来做客。小白兔忙了一阵，开始上菜了。它拿了一个大桃子给公鸡，端了一盘青草给小猴，端了一盘鱼给山羊，端一盘虫子给熊猫，端了一盘竹子给小猫，给自己端了一盘萝卜。小白兔说：“别客气，吃吧！”可是客人们你看看我，我看看你，无从下手。小白兔惊讶地说：“你们怎么不吃呀？”猴子说：“你把我们喜欢吃的食物弄错了。”小白兔一听，赶紧换了一下食物。大家都吃到了自己喜欢的食物，开心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了萝卜。

有的学生想的不是小白兔换食物而是小动物互相换食物，还有的学生想的不是换食物而是换座位，这些方法都能让小动物吃到喜欢的食物。学生的表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。

四、大量阅读，夯实基础

浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开阔视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。

针对低年级学生年龄特点和学习需要，我常介绍优秀的图画书和故事书给学生，给学生提供优秀的范本。除此之外，课文也是学生习作最好的范本。低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生的阅读兴趣。当然，阅读要与积累语言相结合，为写话做好层层铺垫。俗话说：好记性不如烂笔头。为此，我每周规定每个学生必须准备一本摘抄本，把自己在阅读中学到的好词好句抄录下来，积累并能运用。如，二年级上册《清澈的湖水》“那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰。湖面像一面镜子”等，引导学生到公园游玩时可以灵活运用这些积累的句子，通过一段时间的观察，发现课外阅读坚持得比较好的孩子，写话能力明显提高。

五、认真修改，形成佳作

叶圣陶先生曾说：我手写我口，我手写我心。要鼓励学生写出真话，让他们从小养成求真务实的品德。在批改学生的写话时，如遇到学生用到好词，或写得好的写话时，要画上笑脸并加上“你真棒”三个大字，并且让学生上台读给大家听，在同伴的羡慕与称赞中，小作者会体验到写话的快乐。看图写话训练贵在坚持，只要教师从低年级培养学生良好的写话能力，相信学生会爱上写作的。

有人曾请教叶圣陶先生“怎样修改作文？”叶老说：“再念、再念、再念。”好文章是修改出来的。学生把看图作文写出来了还不算完，要把看图作文写好，还得认真修改。我的具体做法是，教给孩子修改的方法。除了修改技巧的传播外，还有一项重要的基本功，那就是自评互评。

以上是我在实际工作中的点滴体会和具体的做法，通过以上途径，有效指导学生看图写话，学生学得轻松，学得快乐，学得扎实。

编辑 张珍珍