多方入手，促进学生主动探究

洪小春

《科学（3—6年级）课程标准》指出：学生是学习科学的主人，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。可见教师的有效引导是学生探究科学的脚手架，是活跃课堂氛围的催化剂，引领学生亲历科学探究过程，促进学生主动探究。因此，在教学中，我根据教材的特点和学生的实际，对学生在科学活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生的学习产生积极的影响，适时引导，灵活调控，使学生在和谐的氛围中迸射创新的火花，从而提高课堂实效。下面以北师大版教材为例，谈谈我在教学中的点滴体会。

一、引导猜测，激活探究欲望

科学课教学实践表明：在科学教学过程中，要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教学时教师要创设情境，引导学生猜测，在学生猜测后，不要急于给他肯定或否定，可以让他说说是如何作出自己的猜测的，学生为自己的猜测说明理由是展示学生思维过程的有效方式之一。思维是我们无法估量与捉摸的，我们要花时间听听他的解释，可能他的解释里蕴含着自己独特的想法，从而激活学生的前科学概念，了解并把握学生的学习起点，提高课堂教学的实效性。

如教学《拱形的力量》这课，课伊始，我请学生欣赏许多典型建筑图片，并猜猜为什么这么多的建筑都采用拱形呢？有的学生猜测：比较漂亮；有的猜：更加牢固；有的猜：承受的重量可以大一些；有的猜：拱形的抗弯曲能力比较强……我适时提出疑问：到底大家的猜测对不对呢？