在求同存异中实现有效教学
——谈PEP四（下）Unit 2“It’s time to...”与“It’s time for...”的教学引导

周利琴

作为一线教师，我们一直在努力追求“课堂教学的有效性”。“教学”一词中的“教”，在英语teach中有“给人示例”的意思，在古代汉语中是“上施下效”的含义，都是师生双方的事情。而词中的“学”，在汉语中是“模仿”的意思，在英语study和learn中分别有“研究”和“练会”的意思，都可以由学生单独完成。因此，“教学”必须是“教”与“学”之和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为。所谓“有效”，即指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展（吴晓，2008）。笔者试通过 PEP四（下）Unit 2 What time is it?(Lesson 1)的课堂教学浅谈“教学的有效性”。作为本单元的第一课时，“能够运用句型‘It’s time to/for...’”是教学的重难点内容。它的“重”在于它几乎贯穿了整个单元的对话内容；它的“难”在于看似相同的句型结构却由于末尾介词的不同而导致它后面所跟词的词性也不同。对于小学四年级学生来说，区分运用这两个句型存在一定的难度。教师需要通过有效的教学来帮助学生突破这一难点。

在一次公开课中，一位教师对于这个内容进行了如下的教学设计。她的处理方式是提供相应的时间点与词组，然后让学生自由选择并完成造句。

It’s7:10 a.m.It’stime______.

It’s 10:00 a.m.It’s time______.

It’s 11:10. It’s time______.

It’s4:30 p.m.It’stime______.

A.to have lunch

B.for school

C.to go to school

D.to have English class

...

这样的处理方式割裂了句型本身的基本结构，在缺少整体感知的前提下学生没有办法领悟到句型的表达功能，只是在把时间和相应的活动对应起来，而本课时的重难点内容“It’s time to/for...”只是起到了一个摆设的作用。

另外，这样的环节设计无助于学生真正理解掌握这一句型的语法功能。……