实施自主学习，让所有学生在历史课堂共同进步

杨冬晴

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-14

在初中历史教学中，教师应当充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主学习，形成良好的自主学习习惯；同时，在教学过程中应从学生的角度出发，引导不同层次的学生真正参与到课堂中来，激励他们动手实践，勤于思考。

一、以学生为主体，面向不同层次学生

在教学过程中，教师应当针对性地采取科学有效的教学方法，在课堂活动中巧妙地执行教学策略，使得每个层次的学生都能得到长足发展。同时，教学内容的侧重点也应有不同，除了基础的历史知识和历史思想，教师也可在课堂中添加很多学习活动，以拓展学生的知识面，帮助学生对历史有更深层次的理解。例如，对“早期资产阶级革命”进行分析时，采用传统的教学思路，以书本为主，详细讲解如英、美、法等国家的历史情况，这样，大部分学生只能死记硬背来学习，教学效果不明显。教师可以改进教学内容，从各种角度分析三个国家资产革命的异同点。如学生对历史人物较为感兴趣，教师可以引导学生分析三个不同国家的领导人——克伦威尔、华盛顿和拿破仑对各自国家资产革命所做的贡献。总之，无论是备课还是教学中，教师都要以学生为主体，创设更多的教学情境，满足不同学生的学习要求，吸引学生的注意力，提高教学质量。

二、 创设问题情境，激发学生认真思考

历史知识比较枯燥，学生在学习时往往比较客观、被动，对很多历史事实都持一种旁观者的态度，始终无法融入其中。为改变这种学习状况，教师可以创设丰富的历史情境，吸引学生走进历史、接近历史。由于很多历史知识琐碎庞杂，学生记忆起来很困难，沉闷的历史课堂只能起到事倍功半的反效果。如在讲解左宗棠收复新疆的知识时，教师应营造有趣的课堂氛围，而不是纯粹以书本讲解为主，如果不这样做，只会消磨学生的积极性。教师可以让学生组成学习小组，根据不同能力分工合作，对左宗棠收复新疆的方法展开讨论，并提出自己的看法。结果我发现，很多学生都能提出独到的见解，对历史的感悟更进了一层。还有很多教学方法，如利用多媒体展示生动形象的历史资料，或让学生与教师角色互换，或鼓励学生扮演成历史人物，或举办一场小型辩论赛，以增强课堂的趣味性，激发学生的学习热情。学生参与学习、热爱学习，不仅能够更加牢固地掌握历史知识，学习方法、思维方式以及历史态度亦会有明显的转变与进步。

三、培养质疑能力，让学生自主理解问题

教师不再是课堂教学的领导者和决策者，而是和学生处于平等的地位，是学生的支持者与引导者。教师应注重培养学生对历史的思考、探究以及创新能力，创设更具探索性的历史情境，鼓励学生不断思考并勇于提出自己的想法；同时，教师应当在课堂上给予学生更多自主学习的机会，无论是学习能力强的还是相对弱一些的，都应该有机会发挥自己的才能。例如，在教学“西安事变”时，有的学生提出：既然蒋介石在西安事变中被抓，为什么共产党不趁机铲除以绝后患呢？教师听后并没有立刻给出回复，而是首先表扬学生的质疑，然后指引其他学生依据这位学生的疑虑展开讨论。在学生讨论的过程中，教师应当在旁边仔细聆听，不宜过多干涉。最后教师根据学生的讨论结果做出总结，学生也因此明白了西安事变的历史背景及历史意义。这样的教学情境不仅能让学生迅速融入课堂，也让学生沉浸在热烈探讨的氛围之中；与此同时，拉近了师生间的距离，学生的学习方法有了明显改善。

四、引导求异思维，提升学生自主学习能力

历史教学中，教师应当抓住机会培养学生的求异思维。传统的历史教学以教师为中心，学生被动接受教师的教学方法与思维方法，缺乏主见，思考能力也逐渐下降。教师应当打破陈规，培养学生的创造性思维。例如，在探究“如何评价辛亥革命”时，教师并没有让学生背诵书本，也没有直接告诉学生答案，而是向学生提供相关的史料供学生参考。学生可以通过阅读资料，或独立思考，或与其他同学讨论，结合自己的观点，创造性地评价辛亥革命的作用与意义。有的学生提出辛亥革命推翻了清王朝，有重大的历史作用；而有的学生却认为辛亥革命并没有真正建立资产阶级共和国，从某种意义上来说是失败的；还有小部分学生持中立态度。无论学生提出的见解如何，教师最主要的目的是激发学生思考，培养学生的求异思维，以提升学生的自主学习能力。

总之，在初中历史教学中教师应当创设出有效的教学方式，通过自主学习能力的培养，让不同层次的学生成绩得到显著提高；与此同时，教师应当充分考虑不同层次学生的学习要求，并采取具有针对性的科学的教学方法，调动每一位学生的积极性，从而最大化提升课堂教学的效果。