对中职实训课教学模式改革的探讨

张振春

摘 要：首先介绍了什么是“师徒小组合作”实训教学法，然后以电机控制课程为例，介绍了该教学法的应用过程。该教学法对激发中职教学的活力、培养实践能力有较大的作用，值得同仁们研究和完善。

关键词：师徒小组合作；教学项目；教学模式

中职学生的学习能力、习惯和学习氛围较差，为了改变这一现状，我校机电专业电工电子类课程的实训课采用了“师徒小组合作”的教学模式后，取得了良好的教学效果。

所谓“师徒小组合作”就是让学生中的优秀者充当“小师傅”，由“小师傅”指导同组的学生（“即小徒弟”）完成项目中的各任务，实现项目的目标。教师在整个教学活动中的任务主要是辅导“小师傅”，以及充当“导演”“主持人”的角色。

下面以电机控制实训的教学为例对该教学模式做详尽介绍。

一、教师选定合适的教学项目，并对教学进行设计

中职机电专业课中实践性、操作性、技能性的教学内容很多（如电机与电气控制、单片机、PLC等的实训课等），这些内容都适合采用“项目驱动、师徒小组合作”的教学模式。教师选择的项目应具有强大的驱动力，以激发学生的内驱力。具体来说应具有这样的特点：（1）实用性强。最好是学生能认识到其应用价值的项目，或者是即学即用的项目。因为学生会对自己觉得有用的东西感兴趣、产生较强的求知欲望。（2）生动、形象，符合中职学生的认知特点。（3）难度适当，循序渐进。不能超过学生的承受范围，以免学生的学习动力受挫。（4）安全可靠，不易出现人身和器材的损伤。教师要对选定的教学项目的各个环节、可能出现的情况进行周密的设计。

教学设计包括：（1）教学目标。（2）准备工作。（3）根据需要将正式上课的时间分为若干个时间段。（4）正式上课的各个时间段“小师傅”“小徒弟”和教师各做什么事，以及各自的注意事项、出现意外后怎样处理。只有做好了教学设计，正式上课时才能有条不紊地实现教学目标。

对于中职电机控制课程，宜选择三相异步电机的点动、连续运转、顺序启动、多地控制、正反转、Y-△降压启动、能耗制动等实用性很强的基础电路作为“师徒小组合作”教学的项目。

二、实施过程

1.师、徒的产生

挑选8名组织能力强、表达能力强、学习成绩较好、责任心强的学生作为老师的徒弟，形成“师傅—徒弟”关系，每位“徒弟”再带领4名学生，组成“小师傅”与“小徒弟”关系。

第一次师徒小组合作的“小师傅”由老师选择，其后每次活动的“小师傅”由上一次师徒小组中的“小师傅”推荐产生。

2.小组的形成

对电机控制的实训，可将学生分组，每组有1个小师傅、4个徒弟，共5人，4块电机控制实训板，小徒弟每人一块实训板。也可以根据实训设施酌情分组。其他课程可根据实训性质、实训条件灵活地对学生进行分组。

3.对“小师傅”进行培训

老师给各位小师傅下发教学任务书（略），并请小师傅预习、熟悉教学内容。

然后在正式上课前三天左右，利用自习课、中午或周末休息时间对各小组的“小师傅”进行培训，帮助小师傅熟练地掌握本项目学习的知识要点及实践操作技能、技巧。

4.“小师傅”自修

被选为“小师傅”的学生，为了把“师傅”这个角色当好，有强烈的学习欲望。所以老师可要求学生利用课后时间对老师所教的内容进行消化吸收，对自己作为小师傅的课堂教学内容进行备课，达到熟练掌握课堂教学内容的程度，有困惑要及时与老师交流，得到老师的指导。

5.正式上课

按照之前分好的师徒合作小组，各小组由小师傅主导，开展师徒小组合作教学，对小徒弟进行指导教学，完成教学任务书上的各项任务，老师在旁边观察指导，但不过多地参与教学过程。这样充分发挥了学生的积极性、主动性，可以形成良好的学习氛围。

6.评价

完成“小师傅”对“徒弟”以及“徒弟”对“小师傅”的评价并报告（每小组1份）。“小师傅”推选一名表现最优秀的“小徒弟”成为下一次活动的小师傅。这样，表现优异的学生可以成为“小师傅”。最后，教师对该项目进行点评，总结经验和教训，表彰优秀小组和优秀学生，展示优秀作品。

三、取得的效果

实施该教学法后，学习氛围越来越浓厚，课堂教学变得生机勃勃。各个层次的学生都能投入项目的实施过程，实践能力都得到了较大的提高。教师在课堂上的劳动强度也得到了降低。

这说明，该教学法有效地贯彻了“教师主导，学生主体的原则”“理论联系实际的原则”“通过任务驱动，实现以能力为本位的原则”，能培养学生将所学知识转化为实际工作的能力与项目开发的能力，更能提高学生的实际工作水平，符合中职学生的学习特点和培养目标。

参考文献：

朱晶，王国明，刘志臣，等.“教学做评一体化”电类专业实训课教学模式改革[J].中国职业技术教育，2015（05）.

编辑 薛直艳