试析上好信息技术课的一些有效因素

侯伟东

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0082-01

在高中，信息技术课把“提高学生信息素养”作为高中信息技术课程的基本理念。信息素养是由信息技术知识技能基础、利用信息解决问题的能力、信息技术人文修养、辩证的信息技术价值观、良好的信息技术使用习惯和社会责任感构成的综合素养。这一培养目标意味着高中信息技术课程的教学需要从内在理念到外在方法的全面转型。那么如何在新课程理念的指导下更好地实施信息技术课堂教学呢？ 下面我就谈一下关于这方面自己的几点看法。

一、优质规范的教学环境是实施信息技术课堂的基本保障。

新课改新理念的提出对信息技术教室提出了更高的要求：计算机硬件的跟上，软件的升级，网络环境的建设，多媒体设备的投入和使用，甚至是一些远程卫星教育平台的搭建等等，这些无疑都是提高课堂教学质量与教学效率，促进学生能力素质全面发展的基本保障。回顾以前，构建一个完整规范的计算机教室是很多信息技术教师的期望甚至是奢望，而如今随着电脑软硬件设备的发展，价格不断降低，教育与市场的合理融合，政策的不断放宽，资金不再是制约信息技术教育的瓶颈。我想，只有在规范先进的教学环境下，我们的课堂教学才能达到效率最大化。

二、良好师生关系的建立是实施信息技术课堂的教学前提。

在新的教学理念下教师在教学中所承担的传道、授业、解惑的传统角色也发生了变化，教师将以指导者、组织者、研究者、学习者的新角色参与到教学中。教师要在课堂上由主导地位转为淡化主导倾向协作，在学习化的社会，教师仅教知识是远远不够的，更要教会学生学习，引导学生思索参悟人生智慧，使学生具有终生学习的动力和能力。为此教师就必须调整过去教学中的主导角色，变为对学生进行指导和咨询，协助学生顺利进行学习。当然，教师淡化课堂上的主导地位，并不是说放弃，相反要真正做到启智，给学生以指导。而对于学生来说，他们也不再是只能在课堂上被动接受教师传授知识的客体，而变成了课堂教学的主体，学生应明白自己才是课堂教学的最重要人物，知识并不是靠传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。学生的学习要从传统的被动学习转变为主动性、互动性、创造性的网络学习，在这个学习的过程当中不断的培养自己的自学能力，动手实践能力和创新能力。

三、教师个人知识储备和个人能力魅力是实施信息技术课堂的必要条件。

在信息技术教学中，教师不仅要计算机专业知识扎实，计算机操作娴熟，其他的各种相关的知识储备也应该尽量的丰富。举个例子，很多老师大都有这样的感受，信计课上学生们叽叽喳喳，交头接耳，甚至有的学生偷偷的玩游戏，上网聊天，对于这种情况就需要我们老师要有很强的与学生沟通的能力和随机应变的技巧，这时老师可以利用自己的知识储备给学生讲解一些计算机历史生的一些轶事或者说一些鲜有人知的计算机小技巧转移他们的注意力。另外我个人认为教师的语言魅力也是提高课堂效率的一个非常重要的条件，例如我们在课堂与学生的沟通中，可以由命令式的语言转变为商讨式的语言，如“谁可以帮我解决这个问题”“谁是计算机高手”， 这样就体现了教师与学生地位的平等；由评判式的语言转变成建议鼓励式的语言，如学生回答不出来问题时你可以说“别急，想到多少说多少，没想好，请坐下，再想想看”，这样就能激发和保持学生学习的兴趣；由灌输式语言转变为引导式语言，如“你发现了什么，你是怎么想的”，这样变学生被动学习为主动学习；由统一的语言转变为开放的语言，我们不要求学生使用同一种方法，用同一个软件，我们要培养他们的个性，可以说“你喜欢用什么方法都行，喜欢怎么做就怎么做”，培养学生的创新能力。总之，教师的个人能力和个人魅力特别是语言魅力能够为我们的课堂教学增色不少，对提高学生学习的积极性，培养学习的兴趣大有帮助。

四、选择合适的教学方法是实施信息技术课堂的关键。

信息技术课，如果采用传统的教学方法，“老师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。在实际教学过程中，因为刚升到高中的学生所在的初中学校教学条件有差异，学生基础水平参差不齐，智力水平也有差异，也就导致了学生的学习效果的分层。

经过自己多年的教学经验，摸索总结，我觉得在众多的教学方法中，“任务驱动”教学法能够比较适合我现在的教学环境，能够较好的解决上面的问题。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识而是积极建构知识的过程。它要求学习活动以学习者为中心，学生的学习必须以大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

在实际课堂教学中，我要求学生进行分组合作，以提出问题—探索—讨论，分析—解决问题为主线，将教学目标进行分解，把学习任务落实到具体几个项目上，通过对项目的实践探索，来完成教学内容。在教学模式中，强调学生主体性，以学生自主探索活动为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力，以培养学生会学习，掌握方法为中心，以优化课堂教学，培养学生信息素养，大面积提高教学质量为目标。例如在学习电子表格Excel函数这一章操作时，我可以让他们把最近一次月考的各科成绩，平均分，总分，最高分等求出来，让学生在实际操作中感受函数的使用方法；在学习Word时组织学生为学校设计电子报刊等并组织评阅，以提高学生的积极性。

五、合理科学的教学评价是实施信息技术课堂的方向标。

课程改革的关键是教学评价，学生学习评价对于实施课程教学具有很强的导向作用。信息技术学科与其他学科不同，它强调的是利用信息技术解决问题的能力。无论是课堂评价还是学期评价，我们都更应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前评价是教师单独做出的，甚至有时不评价，在新理念的指导下，我们更应该让学生自己也参与到这种评价中来，把主动权还给学生，给出时间与空间让学生有发言和表达想法的机会，也可以组织学生评价学生自己的作品，找出优缺点，对自己作品进行反思，激发学生的上进心，提高学生的学习素养。

综上所述，合理的使用教学手段教学方法，建立行之有效的评价机制，这都有利于激发学生学习兴趣，培养其动手实践能力和创造力，提高学生学习素养，同时也更有效地保障了信息技术课堂教学的开发与实施。