情景教学法在古诗教学中的应用

古诗教学常规的教学方法是通过反复朗读把握其内涵，但情况往往是朗读时间不够，缺少教师恰当的指导，学生把握不住诗歌的精华之处，反而对学习诗歌产生害怕、厌倦等情绪。肖川认为，从关注教学效率的角度讲，“怎么教”比“教什么”更重要。“怎么教”更多地关涉学生课堂的参与程度、学生学习过程中的自主程度、学生知识建构的水平。而情景教学法刚好体现了其教学的优越性，可以有效填补传统诗歌教学方法的不足。

一、利用多媒体创设情景

建构主义认为：学习是建立在前期基础上的，是在一定的情景下得以实现的。要让学生自主学习，教师必须采取多种手段“造势”。比如学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，学生从未到过西湖，有的只在本地看到过稀稀疏疏的荷花，有的连荷花都没有见过，光凭想象无法感知荷花的美，更无法对诗人的感情产生共鸣。

多媒体让学生有一个更加逼真的场景，我们可以创设实物、图像、音频情景，充分调动学生学习诗歌的兴趣。我们可以先展示大量的荷花图片让学生美美地欣赏，播放抒情的音乐让学生美美地读，还可以播放朗读带助其美美地感悟。若条件许可，老师甚至可以带学生一起到实地去赏荷花、写荷花。这样化静为动，化虚为实，能迅速地带着学生融入文本，积极自主地探究诗歌意蕴。

二、开展课堂活动创设情景

诗歌的教学思路就是通过朗读欣赏诗句的经典之处，进而把握作者的中心思想，从而获得指引我们现代人行为的思想、准则等。……