小学语文课堂教学优化策略

钟沛彬

摘 要：优化语文课堂教学中的评价，引导学生参与到评价中来，对于提高学生的语文素养能起到促进作用。

关键词：目标;优化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0051-01

语文教学长期“少慢差费”，导致语文课堂教学效率不高。作为一线老师，我们不必去纠结教学制度这些内部因素，也不必去厘清与教师相关的外部因素，就从单一的角度去思考具体优化策略，可能更务实。下面就以《去年的树》为例，谈一些课堂教学优化策略供大家参考。

一、教学目标优化

（一）优化教材目标为学生发展目标

《去年的树》一文，多数教师会把“通过读文，品味重点词句，入情入境地演读课文，体会小鸟与大树间真挚的友情”写进教学目标。台湾省台北市吴兴国小的黄敏老师是这样写的：“1.愿意参与小组讨论，进行合作学习。2.对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入探讨。3.学习如何深刻地描绘朋友的关系。”由此可看出，紧扣学情，找到学生的最近发展区，才可能优化教材目标为学生发展目标。

（二）优化静态目标为课堂生成目标

王崧舟执教《去年的树》，在品读“天天”时，没有简单地对文本内容进行感悟点评，而是先让学生齐读故事开头，再想一想“鸟儿在什么时候给树唱歌？”学生回答“难过、开心……”，追问“那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？”接下来的学习活动聚焦在品味“天天”这个关键词上。关键词“天天”属于静态目标，王老师在引导学生阅读定位时，学生初步体会了鸟儿的情感，则属于动态的课堂生成。