英语学习的“地基”

王阿容

【摘要】 词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。从某种情况来说，词汇量的多少代表着外语水平的高低。因此，英语词汇学习是其它英语教学活动的基础，只有牢固的掌握词汇，熟练的应用词汇，才能在英语学习中游刃有余。本文介绍了在实际教学过程中总结的几种词汇教学方法，用于指导学生的词汇学习和记忆，提高学生的词汇量，从而提高学生的英语学习兴趣和成绩。

【关键词】 词汇教学 语音 构词方法 语境 反复巩固

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-036-01

词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。从某种情况来说，词汇量的多少代表着外语水平的高低。可如今越来越多的学生却认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，那么没有必要花太多的时间在词汇的学习上了。高中阶段很多学生英语成绩落后，很大程度上是由于懒得记忆生单词，越积越多，一篇文章看两行就有“拦路虎”，自然也就丧失学习的兴趣了。因此，英语词汇学习是其他英语教学活动的基础，只有牢固的掌握词汇，熟练的应用词汇，才能在英语学习中游刃有余。

一、强化语音教学

词汇教学一般采用由音到形，再到义的顺序，音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音，就记不住形，无音无形就谈不上有什么义了。我发现很多高一新生不会读音标，甚至不认识音标。其实音标对学单词很有用处，它就像我们汉语里面的拼音，小学生不会写汉字，但是只要学了拼音，就可以写文章了。学好音标，即使不认识的单词也可以读出了，而根据读音规则，又可以把单词写出来。英语单词大多数都是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆，一个单词，不管有几个音节，只要读得准，没有必要一个一个字母死记硬背。如：pre-sen-ta-tion， e-xa-mi-na-tion等。通过读音规则记忆单词不仅快，而且也不容易忘记，因此我在高一教学中，经常及时纠正学生错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词，并且讲解英语单词拼写和发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

二、利用英语构词法

英语词汇量庞大，浩如烟海，但其有内在的规律可循。如果能够掌握基本的构词方法，就能很容易的“举一反三”。词根，前缀，后缀是构成单词的三大基本元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀，词根是词的灵魂。一个词根领导一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。而前后缀就是使词根不断的丰富起来。例如，既可做名词也可做动词的care的派生词有：careful（adj.），加上ful 这个形容词的后缀，carefully（adv.），再加上ly 这个副词的后缀，carefulness（n.），ness是名词后缀，careless，（less）是否定后缀，词义发生了变化。通过构词方法就可以举一反三。

三、注重语境教学

所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章节及其前后的关系。吕淑湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命”。事实上，孤立的东西不容易记忆。要想有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法以及用词语造句来表达思想，而不是单纯的记住某个单词。从使用词汇的角度看，词语连成句子，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学中，我们不应该孤立的进行词汇教学，应千方百计的把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。每学完一个对话，一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作训练。增加课外阅读也是非常有用的一种方法，我要求学生坚持阅读《21世纪》英语报的中学生版，效果非常明显，但是一定要持之以恒才行。在课堂教学中，每次试卷的阅读理解部分会出现较多的生词，可以在讲解的过程中让学生结合上下文猜测单词的意思，对于一些词可以和已经学过的词语进行对比记忆，加深学生印象，但这个环节不能占用太多时间，只能点到即止。英语约有80%的词汇是从外国输入，使英语一词多义、一义多词的现象十分普遍。因此，一个词，如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它对于你来说仍然是生单词。如：The question is quite easy. （容易，简单）Go easy （轻松点）， my friend！

学生常有这样的经历，他们读到一个不包含任何生词的句子，但仍然读不懂这个句子的意思。因此，应当养成习惯根据上下文来判断词义，然后通过查字典来确认。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通。

四、采用对比记忆法

英语的许多单词之间都有联系，有的是拼写相似，有的是意义相近但写法不同。在教学过程中，要训练学生相互联想，发散记忆。如：invite， invent； contract， connect； form， from ；attack， attract等许多单词容易被学生混淆，要及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对于一些同义词或词组，在教学中要及时让学生回顾，如：consider…as…； think on…as…； regard…as…都表示“把…当作…”，在提到这个词组时，要让学生都巩固一遍。反复给学生灌输这种方法，学生就会有心地把这些相近的词记下来，自己学会总结记忆了。

英语单词的记忆方法还有很多种，上述只是在实际教学中总结的对词汇学习的几种简单的、浅显的概述。由于英语的词汇量非常大，而且随着社会和科技的不断发展，还将不断的丰富。要想学好英语词汇，就要遵循科学规律，运用科学的系统的教学方法，全面培养学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，让学生突破词汇学习的难关，提高学生的英语水平。

[参考文献]

[1] 胡春洞.英语教学法.[M].北京：高等教育出版社，1990.