农村小学低段学生英语认读能力缺失的对策初探

王苗

一、认读能力缺失的原因

随着小学英语课程改革的推进，小学英语教学呈现了可喜的成效，尤其是小学低段的学生，他们变得自信，敢于开口用英语交流了。但是，教师在英语课堂会发现这样的现象：小学低段许多学生对于图文并茂出示的单词，能大声准确地读出来，然而一旦将图片进行遮挡，约半数学生会一时愣住，很多孩子看不懂英语，表现出英语认读能力的缺失。

“小学英语就是做做游戏，热闹一下。”这样的观点依旧屡见不鲜。教师设计的课堂活动没有与认读目标相结合。如一堂教学数词的课上，教学目标是听、说、认读英文1-10十个数词。教师只在导入部分用了七八分钟让学生认读了一下单词，接下来设计的活动，如数东西，听数字，记忆数字，数字计算等都仅仅停留在听、说的活动训练上，没有落实到认读的层面。整节课虽然气氛活跃，学生参与积极性很高，十个数字说得很熟练，但认读的目标却没能实现。

2.创设真实的语境，提高认读能力。在教孩子认读的时候，初级阶段可以用flash cards等方式，让他们快速准确地认识这些单个的词，之后再让他们在真实的语境中感悟和运用，让学生在潜移默化中习得语言。还可充分利用简笔画，把机械乏味的词汇练习变成直观化、形象化，达到事半功倍的效果。如：在学习表示天气情况的单词时，引导学生通过简笔画来表达单词的含义，戴着太阳帽表示hot，树枝摇摆表示windy，穿着雨衣表示rainy，戴着墨镜表示sunny等。

在讲解Unit 4 We love animals 时，学生很感兴趣，笔者将之前学过的动物导入新课，并设计让学生闯关，获取门票去参观动物园的活动：由易到难，让学生从词汇到句子，再到情景表演。把教室假设成 a big zoo，让学生通过小组合作，将所学的知识加以实际运用，让学生在快乐中学会认读。

3.注重音、形、义结合，培养认读意识。（1）音形义相结合，强化整体认读对于低段学生来说，在新授词汇时，教师应图文并茂，刺激学生的视觉、听觉等多种感官系统，并引导学生去识记单词的外形，正确模仿单词的读音。（2）借助板书设计，发散联想认读板书既是对教学内容的提炼和概括，又是帮助学生认读所学知识的重要手段。如果教师能紧扣主题，图文匹配，这样会加深学生的记忆。

4.开展活动，挖掘认读潜能。依据低段学生的年龄和心理特征来看，他们学习认读的这个过程，如果伴有很强的体验性、娱乐性和参与性活动，效果会更佳。（1）模仿指读，巩固认读。为了使学生在听音的过程中更注意看着词句跟读，应该要求孩子尽量养成“眼到手到口到”的指读习惯，使学生更专注，在脑海中会留下更深的印象。（2）游戏体验，趣味认读。游戏能为学生营造快乐的课堂氛围，能让学生在玩中学，在乐中学，通过游戏训练学生的英语认读能力能达到事半功倍的效果。①音量、语调、节奏的变化进行多种形式的趣味练读。②编写英语儿歌或顺口溜巩固认读。③通过“找朋友、图文匹配”等游戏巩固记忆。（3）故事演绎，体味认读。爱听故事是孩子的天性，运用绘本故事与词汇教学相结合，有利于激发学生的学习欲望，发展学生的想象力和语言运用能力。

5.课外拓展认读空间，巩固认读技巧。课后设计一些有效的任务，既能激发学生的兴趣，又能巩固已认读的词汇。（1）开设英语角，促进认读。在开设英语班级中设置英语角，可以展示一些学习上的重点、难点单词或句子，或是学生写的英语小作文、课内抄写、课外摘录的优秀作品。（2）课后朗读，深化认读。课后笔者会变换不同的奖励方式鼓励学生坚持每天听、读、说英语，这就需要家长监督并签字，并且在班级中进行周评和月评，评出“听读之星”。

培养和提高小学低段学生的英语认读能力对学生的英语学习有着积极的影响，学生的英语认读能力不是一朝一夕便能得到提高的，需要日积月累，坚持不懈。？笸（作者单位：江西省芦溪县芦溪小学）