新时期高职院校学生的思想特点与应对策略

岳博

【摘 要】高职院校的学生的管理工作复杂繁琐且需要不断调整，部分源于高职院校学生复杂多变的心理因素。本文针对几种典型的高职院校学生所体现出来的思想特点，进行了深入地剖析解读，找出根源，并提出了应对策略。

【关键词】学生管理；思想特点；应对策略

当今社会日新月异，高职院校的学生的思想特点也难免会随之发生变化，且特点呈现出多元化，存在其复杂性。此时教师的教育方法也不能裹足不前不做改变，或是千篇一律以不变应万变。教师需要分析归纳学生的心理信息，有针对性地处理学生思想特点的变化对学生的影响。

1 学生思想典型问题

1.1 高职院校的学生一般在18岁入学，此时仍处于心理叛逆期，容易出现不服管束，极度讨厌受到控制的心理

叛逆心理往往源于青春期，是一种针对权威的对抗心理。产生叛逆心理的原因广泛，一般的诱因有：有些学生来自特殊家庭，比如单亲家庭，成长过程复杂，这类学生早熟易感，性格倾向于自卑内向，易产生逆反心理；家教过于严格使学生产生思想、行为时刻被紧紧地束缚着，这类家长过度参与到孩子的成长过程中，过度关注孩子的细节，导致孩子极度渴望摆脱权威、可以行使行为的自主权；教师处置不当引起学生的负面心理，明知故犯或有意挑衅来表示对教师的不满。

1.2 学生自我约束能力差，易沉迷于网络、电子产品中

一类是独生子女，这类学生的普遍问题是情感脆弱，在学习、生活中稍遇到挫折就无法接受，一遇到不满就无法平衡心绪，只能接受赞美不能接受批评，这类学生在网络的虚拟空间中逃避现实、寻求心理安慰，最终迷失而无法自拔。一类学生是惰性十足，好逸恶劳不能吃苦，且自控能力差，觉得读书学习劳心劳力，远不如电子游戏吸引自己，结果就逐渐沉迷于游戏而荒废了学业。一类学生是性格问题或孤僻或内向或自我或不善交际，只能在虚拟的空间中向陌生人展示自己，寻求自己存在的价值。

1.3 缺乏自信

很多高职院校的学生都缺乏自信，认为自己一无是处。有的是由于高考成绩不佳，被父母责怪、被亲友轻视、被现实打击；有的是认为自己秉性平庸且无一技之长；有的是经历过挫折后就此一蹶不振。缺乏自信的典型表现是不敢出现在大众的聚焦下尤其是当众演讲，谈话时自动避开对方的目光不敢对视，遇事缺乏尝试的勇气、冒险精神，承担不了挑战性的工作等。缺乏自信的危害极大，它不仅仅是一种心理障碍，从长远来看，它会对学生的未来发展产生极大的负面影响，尤其在现今快节奏的商业社会职场竞争激烈，人人都需要自我展现，不自信会掩盖一个人身上的闪光点，甚至可能被误认为是能力不足而长期被埋没。

2 教师管理之道

2.1 教师要顺应学生的心理特点

对于学生叛逆的行为，不能一刀切地予以否定、压制。要尊重学生的思想。学生与教师故意唱反调，有时仅仅是为了赢得来自教师的对平等个体的尊重。这并不表示学生不再尊敬教师，这种行为可能是学生争取自己话语权的一种尝试。青春期后的孩子期待自己被平等对待，努力挣脱家庭与学校对自己的管束，希望彰显自己的个性与存在。这时，教师要积极营造平等、宽松、朋友式的教育氛围，主动与学生进行无压力的沟通。压制学生的个性就如同鲧君治水，最后只会压制愈厉反抗愈厉，而是要采用疏导的方式，顺应学生的心理，引导学生发泄出心中的不良情绪，在掌握学生心理动态的同时循循善诱，阐述道理，巧妙而不动声色地引导学生的行为。而一味地强制学生听命于权威，最后只能取得适得其反的效果。对于学生叛逆的行为与想法，也不能一概而论一票否决。这些思想尽管不循常理，但也不乏闪光之处，此时教师要因势利导，鼓励学生在学术上不畏惧权威，引出其创造性的开放的思考方式，对于学生提出的不同的观点与见解，教师也要有容人的雅量，要有教学相长的心态，要勇于接受不同的意见，即便学生的观点有误也不能粗暴地予以否定，而应在平等、互敬的探讨中让学生诠释出自己的思想观点，保护学生勇于探索的精神和创造性学习的积极性。

2.2 引导学生勇于面对现实，走出网络的困局

对于独生子女，家长往往寄托了全部的希望。这就给孩子带来了不必要的负担和压力，使孩子在家长的苛责下不敢面对失败。这时教师要与家长沟通，要客观地看待孩子的进步和成长，不能唯成败论。同时也要对独生子女进行挫折教育，在父母的过度保护下，学生的成长环境一帆风顺，这时因突遇逆境就不知所措彷徨无助，进而承受不了压力而沉迷网络的案例比比皆是，这时需要提升学生的社交能力和处世能力，教师家长不要事事包办，而是要鼓励学生自己的事自己办理，以增强其对逆境的抗压能力，使其可以在逆境中保持淡定从容清醒。对于对学习有惰性且自制力差的学生，教师一方面要加强监督严格管理，一方面要培养其对学习的兴趣，增加其在学习中的愉悦体验。至于学生的社交心理障碍，教师如果任之发展，只会使学生内心更加封闭，更加自卑，更加依赖沉迷于非现实的世界，因此教师要对此及时提供帮助，助其进行心理调试。首先帮助学生溯本追源，找出交际障碍的源头，观察是因为过于自我、胆怯还是自卑、猜忌的心理造成的，教师帮助学生进行自身分析，找出问题的根源才能找出相应的解决之道。同时，教师应鼓励这类学生多参加社团活动，积极与人交往互动，在与人交往中增长互信；教师也应尽可能地为这类学生协调人际关系，帮助他们重返集体。

2.3 树立学生的自信心

树立学生的自信心并不能单纯地依靠赞美、鼓励或激励。而是鼓励其从成功的体验中获取。

1）每个人都有自己所擅长之处，但也有自己的劣势。对于学生的短板，教师绝不应过分强调，甚或当面苛责，而是应该因人而异，为学生量体裁衣地降低要求，使之在学生能力所及的范围内。当学生在自己并不擅长的领域初尝成功的喜悦后，教师要趁热打铁及时予以鼓励，这时再逐渐缓慢地增加难度、提高对学生的要求。切不可操之过急，节奏过快易使学生难以接受而产生畏难情绪。

2）告诉学生勇于放弃也不失为明智之举。对自己极端不擅长的领域，重复的失败可能会影响到做其它事的信心，这时要懂得割舍，勇于放弃。“尺有所长，寸有所短”，人自有所长，拿自己的短处与旁人的长处相比较，是十分无谓的。爱因斯坦一生都不善于实验物理，但这完全不影响他作为世界理论物理学家泰斗的崇高地位。曾国藩当年确曾说过屡战屡败屡败屡战的话，但这并不是说他盲目地挑战自己的极限。而事实上是曾国藩及时调整了策略，不再亲自领兵作战，而是利用自己知人善任的长处，让善于领兵的人去打仗，并取得了最终的胜利。教师在了解到学生的特点之后，要善加引导，帮助学生从其它领域增加自信，弥补不足之处所带来的心理缺失。对于学生的能力所及，教师要心中有数，善加利用，对于其能力之外，教师不能强求，因为一味强迫学生挑战不足，既可能导致学生产生强烈的挫败感，更可能由此及彼，使学生产生自己样样能力不足的错觉，就此对自身灰心失望，失去了前进的动力。

3）鼓励学生尝试自我挑战。每个人都会对自己未曾触及过的领域心存畏惧，这也是人之常情。但每个人难免都会对自己的空白领域跃跃欲试，存在着好奇之心。这时，在学生挑战自我的时候，教师一定要参与进来，不能作为旁观者，而应该对学生予以多方面的支持和帮助，为学生提供便利条件，以促成学生的成功。比如一位同学在大学之前从未进行过演讲，但现在主动报名参加演讲比赛，学生在兴奋中难免心怀忐忑。教师这时在帮助学生进行心理建设排除紧张情绪的同时，也要从讲稿的题材把握，到演讲的节奏掌控等多方面指导学生，来最大限度地降低学生失败的几率。因为学生一旦对陌生的领域试水成功，会极大地鼓舞其对于本领域继续探索的信心；但相反一旦受挫，失败的体验会使学生从此对此领域裹足不前，甚至避之唯恐不及。

总之，教师要积极跟进学生的心理变化趋势，把握学生的心理动态，以便有的放矢，及时有效地开展学生的思想教育工作。同时，教师也不应故步自封，要不断反思自己的教育教学方法，及时调整策略，才能更好地完成学生管理工作，保障学生健康成长。

【参考文献】

[1]成长春.学生管理学[M].南京：江苏教育出版社，1999.

[责任编辑：汤静]