实施发展性评价在职业教育中的实践探索

张梦

0 引言

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。改革纲要的提出，明确了国家教育部在基础教学的课程改革中对于评价促进教学发展的方向，而职业教育在实施基础性教学中面临的困难更多，阻力更大，如何能够充分调动学生的积极性，让基础教育成为学生成材的重要保障，发展性评价为我们的教学改革提供了一种契机。

随着我国经济不断平稳加快发展，社会对技能型劳动人才的需求大幅增加，与之相反的是越来越多的大学毕业生宁愿失业也不愿下到一线，中国制造业人才紧缺的问题已经让高层注意到中国职业教育改革的迫切性。职业教育不是学徒教学，它必须以坚实的理论基础作铺垫，结合大量一线的实践经验，这样才能培养出具有创新性、持续性发展的高端蓝领，才能活跃我国的实体经济，实现国富民强的中国梦。目前，职业院校普遍存在学生基础知识薄弱的困状，如何更有效的调动这些学生在理论学习上的积极性，已经成为所有职业教育一线老师不断进行教学探索的一个非常重要的目标。笔者结合职业教育长期一线的教学经验，试图通过实施发展性评价这一突破口，初探有利于促进学生发展的发展性评价在教学中的实践反馈。

1 发展性评价的特征

发展性评价以学生的发展为本，重视学生的个体差异及发展的多样性，采用多种方式，全面促进学生长远发展。与传统评价体系相比，发展性评价出现了一系列重要的观念转变：评价的目的是促进学生达成目标而不是检查和评比；评价的主体由单一化变为多元化，提倡教师与学生共同参与；评价的模式由终结性评价的单一模式变为诊断性、形成性和终结性的纵深发展模式。

1.1 以学生的发展为本

发展性评价在以人为本的思想指导下，注重学生作为“人”的发展所必须具备的基本素养，强调用发展的眼光去看待学生的成长。心理学和社会学研究表明，每个学生都有不同于他人的先天禀赋和生活环境，都有自己的长处和不足。学生之间的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面，这就使得每个学生的发展目标、发展速度和轨迹都会呈现出一定的独特性。发展性评价承认学生发展之间的个体差异，强调“因材施评”，即要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认同学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生不同的发展潜能，激发个体的主体精神，从而发掘出适合评价对象发展的最优化的教育方法和发展建议，促使他们在现有基础上得到实实在在的、终身的、最大的发展。

1.2 统一评价与分层评价相结合

发展性评价强调统一与分层两种评价有机结合作为评价标准以实现培养目标的多元化。在以往的传统教学中，评价过分强调甄别与选拔功能，因此，统一评价便成为其主要的教学评价标准。无可厚非，教学上有些问题有一定的标准，比如，考试题目的分值，判断问题的是非等。它的优点是教育性和引导性强，不论对谁，标准都是统一的，而且也是比较客观的，其缺点是过于注重学业成绩，忽视综合素质和全面发展的评价。而发展性评价承认并且鼓励学生发展的多样性，因此，分层评价便理所当然成为发展性评价标准的一个重要的补充。分层评价通过个体的纵向（过去→现在）比较和横向（各方面综合）比较，给予学生适当的激励性评价。它的优点是评价时充分照顾到了个性的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。发展性评价将统一评价与分层评价这两种评价标准有机结合，注重对学生个体发展独立性的认可和积极评价，以帮助每个学生认识自我，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身的价值。

1.3 参与主体的多元化

发展性评价强调评价主体的多元性，即自我评价和外部评价相结合。自我评价是学生根据一定的标准，就其自身的状态进行纵横比较所做的价值判断，在自我评价过程中，学生以本人的成绩为基点自己同自己比较，从而判断自己的进步状态，一般不同他人比较。运用自我评价的方式不仅可以调动学生参与评价的积极性和主动性，还可以增强学生的反思意识，形成自我认识、自我教育、自我进步的能力。外部评价以教师评价为主，家长、同学评价为辅，利用外部力量使得评价更加客观、全面。发展性评价充分发挥多种主体的力量，为学生的全面发展提供多方面的信息，使评价真正成为一个多边互动、促进发展的过程。

2 发展性评价的具体实施

2.1 纸笔测试评价

纸笔测试作为传统的教学评价方式，有利于学生对自己的阶段性学习有一个客观的认识，通过测试了解自己学习中的薄弱点，在基础教学中发挥着不可替代的作用。但是在如今重视学生个性发展的现代教学中，纸笔测试存在着显而易见的缺点：过分强调量化成绩，忽视改进与激励及教育的功能；过分关注评价的结果，而忽视评价过程本身的意义；过于注重学科的知识考查，忽视学生的情感、态度、价值观的考查。因此，教师在运用纸笔测试评价时，要取其优点，尽量克服其弊端，从保护学生学习积极性的角度出发，结合其它多种评价手段，使得评价发挥其促进学生发展的功效。

2.2 课堂评价

课堂教学是教学活动中最重要的一环，它同时涉及教师的教与学生的学，因此课堂评价的实施是否得当直接决定教师授课的成败。课堂评价应该注意以下几点：（1）教师对学生提问的评价取向是什么，如何使被提问者能动地（而不是被动地）、自主地（而不依赖外在力量）、有创见性地（而不是照本宣科地）成为回答问题的主人。（2）教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步。（3）教师在配合学生的学习活动中做了哪些工作，学生得到了什么，教师在学生身上学到了什么等。课堂评价不仅反应在课堂上，还包括课后对课堂教学的一个反馈整理，利用学生课堂表现评价量化表分析总结课堂教学中好的方面与不足不处，为后续的教学提供重要的信息。教师通过正确利用课堂评价这一重要的教学工具，把学生作为课堂评价的主体，并通过课堂评价时时反馈自己的教学成果，改进教学决策，从而提高教育质量。

2.3 作业评价

作业评价是教学中最常见的评价方式，它能够为教师在教学过程中实施实时监控，不断反馈学生学习信息，利于教师及时调整教学决策，以达到最理想的教学目标。在实践教学中，我摸索了三种作业评价方式：第一种把学生的作业统一收起来，逐一详细批改，并指出其中的所有错误；第二种先在课堂上对学生普遍出现的问题重点讲解，对个别错误的问题点睛式分析，在黑板上给出作业的正确答案再由学生自我订正，老师抽查；第三种展开小组式互评，以小组为单位（6人一小组），指定若干个小组长（由学科优秀者担任），首先，由教师在黑板上给出每一题的解题思路和评分原则，然后，各个小组成员据此展开互评，评完后批改者在作业上签上自己的名字，最后，由教师检查批改情况，对少数不规范的批改个别指导。从反馈的效果来看，第一种评价方法最是吃力不讨好，教师花了大量的精力但学生却并不领情，一半以上的学生对于发下来的作业视而不见，直接塞抽屉了事。这种传统的评价方式只关注教师在作业评价中的主体行为，忽视了学生在作业评价中的另一重要主体作用，不能有效调动学生在作业评价中的积极性与互动性，导制作业评价功能只能为教师服务，变成只给学生分数或等级的终结性评价，背离了发展性评价的宗旨。第二种评价方法节省了教师的精力，希望通过学生的自我评价达到对知识的加深巩固，但从实践的反馈结果来看，效果不佳。这种方法只适用于一部分成绩优秀的学生，对于基础比较薄弱的学生而言，他们依旧没有能力自己订正。第二种评价方法虽然对第一种进行了修正改进，但却是流于形式，效果与第一种方法相比进步不大，没能达到课改期望达到的目标。“只有同下一步的努力方向、方法联系起来的自我评价，在教育实践中才具有应用、研究的价值”，因此，如何将自我评价与学生的互动性真正有效结合，还是广大教育工作者一项重要的课题。第三种评价方法反馈的效果最好，全班同学尤其是基础比较差的同学成绩都有了较明显的进步。学生在互评的过程中因为有了批改作业的责任迫使他们认真聆听老师的作业解题思路和步骤，迫使他们不得不与成绩较好的学生交流思路甚至向老师请教，这样就把学生的主动性充分调动起来了。学生通过互评不仅充分吸收且消化了教师在黑板上的示范精髓，而且在评价过程中认识到了互评的责任和意义，体会到了合作学习的乐趣。

3 结语

从发展的角度看，对学生的评价是一个不断的螺旋式上升的过程，不可能一蹴而就，只要我们勇于研究、实践再创新，不断更新我们的教育理念，发展性评价一定能够成为我们职业教育教学活动中一个有力的助手，用好它，用活它，为职业教育的教学改革添砖加瓦。

【参考文献】

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[责任编辑：王楠]