百花齐放春满园

朱玉蓉

小学生学习语文，感知事物，是一个需要不断参与实践的过程，只有拓展了语文学习的空间，让学生亲自看了、听了、想了、说了、做了，真切地接纳了事物的表象，脑中的积累才会慢慢地具体丰满起来，心中的形象才会鲜活生动起来。

一、拓展知识空间，活动中掘真知

新课程倡导：生活及语文，语文及生活。其含义是：语文学习的外延与生活的外延相等；哪里有生活，哪里就有语文学习的空间；语文学习有着得天独厚的便利条件。拓展了语文学习广阔自由的空间，才能让孩子像蜜蜂一样博采众花，像精灵一样穿越时空。

第一，课堂是孩子的。新课程要求我们要把本该属于孩子的课堂还给学生，要努力创设语文学习的大平台，让学生在一个个丰富多彩的语文空间中充分展示童真、童心、童趣，引导和帮助学生积极主动地学好语文，提高语文的综合素养，同时享受学习的快乐。例如：教学《秋天》一课时，为了帮小朋友感受秋天那“碧蓝碧蓝的天空”，“金黄金黄的田野”，“火红火红的枫叶”，我和学生手拉着手唱着嘹亮的歌儿投入大自然的怀抱。我们轻轻地抚摸那金灿灿、沉甸甸的稻穗；仔细地寻找那咧开嘴露出雪白牙齿的棉花；极目远眺那湛蓝湛蓝的天空和缓缓飘浮的云儿；深深地嗅一嗅那像红灯笼一样挂在枝头的柿子。选一片掌形的梧桐树叶或火红的枫叶小心地夹进书本——回到课堂，让小朋友自主合作、自由谈谈自己看到的、感受到的秋天，并用画笔描绘出来，把教室变成一幅生动的秋的世界，不知不觉中学生已将感性的认识与抽象的文字符号连在了一起，将具体的事物与丰富形象的语言融为了一体。

第二，语文学习的空间必须向课外、校外、甚至社会开放，要带领学生走出语文课堂的小圈子，满足孩子的心理需求，让孩子的能量自主地释放，让创新的火花尽情地闪烁。例如：我在教学《我叫“神州号》前，引导学生询问家长；采访科技老师；查询书籍和网络；收集有关宇宙飞船方面的知识、图片及有趣的科技故事。课上，运用沙龙的形式座谈、交流、展览。变枯燥无味的教师满堂灌式的知识传授为学生生动活泼的语文活动。这样的上课形式既打破了以课堂为中心的空间约束，又拉近了语文与科技学科的距离，创造了许多让学生锻炼交际能力、语言表达能力的机会，培养了学生适应社会的综合素质。

二、拓展思维空间，探究中晓真理

培养学生的创造力，关键是发展创造性思维。学生的思维虽然像春天的鲜花那样色彩斑斓，但时刻需要阳光雨露的滋润。我们可以借语文综合实践活动创造优美宜人的思维情境，营造宽松和谐的精神空间，给孩子充分的思维自由，激发他们的思维兴趣，搭建展示思维个性的舞台。

1.水到渠自成。儿童的模仿性强，抽象思维和逻辑思维都比较弱，课堂上经常出现因思维与表达发展不均衡而形成的辞不达意；或是因一时思路不畅而形成的结结巴巴；或是因未及时发现目标转移而形成的答非所问；或是因思维跳跃过度而形成的言之无序——此时的孩子更需要呵护，教师首先要用亲切的目光，鼓励的语言帮孩子消除胆怯、困惑、烦恼，接着，做孩子的合作者，帮助者，激励者，让孩子的自信增强，让纯真的本性流露，让创造的潜能勃发。

例如：教学《家》一课时，我把教室搬到绿草如茵的草地上，此时学生仿佛是出笼的小鸟一下子沸腾起来：有的唱；有的跳；有的说；有的笑，快乐得手舞足蹈。他们已经全然没有在室内上课那种紧张、拘束，精神和思维完全处于兴奋轻松状态。我让孩子看看蓝天、白云；听听鸟鸣、人语；摸摸大树、小草；再观察观察水底游动的鱼儿……孩子们学得高兴极了，禁不住齐声朗诵到：

蓝天是白云的家，

树林是小鸟的家，

小河是鱼儿的家，

泥土是种子的家。

可见，教师创设宽松愉快的思维空间能让学生水到渠成地学会学习，进而享受学习。

2.润物细无声。喜欢游戏是孩子的天性。教师可以创造多种游戏情境，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，化难为易，化繁为简。例如：教学第一册《认一认4》中涉及到学生难以理解的相对论知识，我们就用玩具把教室布置成儿童乐园。引导学生痛痛快快玩捉迷藏的游戏，边玩边说自己的前、后、左、右分别是什么，从而认识到这些词所表示的方位是相对的，会随着位置的变化而变化。这样，初中物理中的相对论知识在小学一年级的语文课上就这么快快乐乐、轻轻松松地解决了。这是因为借助了学生丰富的内在资源，借助了他们广阔的思维空间，借助了集体智慧的力量，可见，思维空间的拓展与开发，能有效地帮助孩子积极主动地插上思考的翅膀，水到渠成地解决一个个难题。

三、开放评价空间，体验中享真情

新课程要求的评价体系是有利于学生发展，有利于教师发展，有利于学校发展的评价体系。因此我们的评价应该贴近学生的心灵，让真诚的赞美带给学生成功的体验，让学生的小脸始终洋溢着自信的笑容，让激励的话语带给学生爱的希望，引导孩子走进老师期待的目光。

1.评价主体开放化。实施新课程要改变传统评价中教师“独揽大权”、“一锤定音”式的评价方式，树立“人人都是参与者，个个都是评价者”的观点：可以有交流式的学生互评；可以有反思式的学生自评；可以有反馈式的家长评价；可以有综合性的教师评价；也可以有激励性的展示评价。例如：学完了《三个小伙伴》后，我们公演了一场课本剧。评价时，我们先听听演员自己内心的感受，听听他们自我反思性的评价；听听活动小组中其他同学的评价，听听学生观众的评价；听听家长对这些演员综合素质、参与热情的评价；教师再作全程性的定量评价和定性评价。让被评价者确切认识到自己的不足，同时也看到自己身上的闪光的优点，能有决心、有信心地参与各类活动、做好各样事情。

2.评价语言情感化。积极的情感，能使学生产生满意、愉悦等积极的心态，成为推动学生学习的强大动力。例如：“你思考得真深！”“这话说得多好啊！你的知识面真广，语言多丰富呀！” 这样的评价十分关注学生积极的情感体验，让学生品尝到学习的成功和喜悦，真正成为学生在语文天地里自由驰骋的“加油站”。

总之，只有拓展了语文学习的空间，给孩子一片自由广阔的天空，孩子们才会像小鹰一样搏击长空，展翅翱翔。语文教学天地里“百花齐放春满园”的日子正向我们走来！