如何培养学生的英语单词认读能力

2016-05-06 11:55宋振龙
小学教学参考(综合) 2016年5期
关键词:单词英语教学

宋振龙

[摘 要]英语认读能力是指准确地辨认与朗读英语符号,并且理解与记忆表面的意思的能力,主要表现为辨认外形、正确朗读、理解意思。单词是学生学习英语的基础,同时也是小学英语的教学重点。英语认读能力主要体现为认词、读书以及识词的能力。教师应针对如何培养学生的英语单词认读能力进行分析。

[关键词]英语教学 单词 认读能力

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)15-040

《小学英语课程标准》要求学生能正确地认读学过的单词,能拼读简单的词语,顺利地读懂短文。在课堂上,单词认读是学生在学习中存在的主要难题。如果教师只出示图片或者实物,学生通常能轻松地联想到相应的英语单词。但是教师只出示单词时,学生却无法正确地认读单词。有些学生为了记住单词,就使用汉语拼音的方式来记单词。这样很容易出现误读现象。英语教师应当把语音规则融入英语单词教学中,为学生创造良好的学习环境,由此提高学生的单词认读能力。

一、引导学生寻找规律

想要有效地培养学生的单词认读能力,加强记忆固然重要,更重要的是有意识地引导学生总结规律。小学生的认读能力需要从单词认读开始培养,而单词认读需要建立在字母认读的基础上。在教学中,教师可按照现有规律对教学内容进行调整,引导学生发现单词的规律,帮助学生进行认读。例如,教师可从二十六个字母的听、说、读、写入手,让学生掌握正确的发音,随后渗透一些发音方法与拼读的规则,使学生在记忆旧词的同时,认读新词。如“a,c,o,th”等,教师可为学生列举一些单词,并进行分类、总结。关于音节较多的单词,教师可指导学生分节朗读与记忆,如“telephone”就可分为三段:te,le,phone。而在教学与数字相关的单词时,可说明数字13~19的单词都是在数字3~9的单词上进行稍微变化,随后加“teen”。而大多与房间、室与厅等有关的单词带有“room”。在教学中,教师可借助单词的规律,引导学生认读单词。此外,还有一些单词可使用音译的形式理解,如bus(巴士)、mango(芒果)、coffee(咖啡)、sofa(沙发)、hamburger(汉堡)等。在教学中,教师可多次示范朗读,引导学生发现单词的规律,提高学习效率。

二、创设情境,鼓励学生积极运用词汇

在英语教学中,创设情境,开展生动的交际性语言活动,能有效地吸引学生的注意力。教师创设的情境应与教材内容相关,同时还要贴近学生的生活实际。例如,在教学食物单词 rice,noodles, fish, beef, soup, vegetable等时,为了提高学生的单词认读能力,教师可为学生创设生活情境:教师扮演顾客,请一位学生戴上帽子来扮演营业员,师生间进行对话练习。T:Can I have some..., please? S:Sure. Here you are. Would you like some...? T:Yes/No.How much...? S:...yuan.付钱时,可象征性地拍一下对方的手。教师在这种特定的情境中,将单词套入特定的句型中,引导学生进行练习,可有效地提高学生的综合运用能力。又如,在教学动物单词时,教师可带领学生参观动物园,指导学生学习giraffe,zoo,monkey,elephant等。学生通过现场观察与对话,能有效掌握单词的含义,加深对单词的印象。

三、结合单词的音、形、义,开展体验活动

在教学中,单一的单词认读活动会使学生感到枯燥乏味。在教学中,教师可结合单词的音、形、义,开展体验活动,使学生获得亲身体验的机会,激发学生的学习热情,使学生全身心地投入单词认读活动中。小学生的思维以形象思维为主,他们对一些具体的事物印象较为深刻,让学生观察实物、图片等,刺激学生的视觉,能加深学生对单词的印象。例如,在讲解关于颜色的单词时,教师可给学生发放颜色卡。教师出示单词后,学生就拿出相应的颜色卡片,朗读单词。教师还可使用简笔画的形式,调动学生学习的积极性,如draw a red pen,draw a purple book等,避免学生出现无法认读单词的现象,同时还能够巩固学生之前学过的知识。此外,教师还可借助肢体语言来调动学生学习的积极性。例如,在教学单词bird时,教师可使用手臂上下扇动,做出鸟儿飞翔的样子,使学生对单词内容产生清晰的感知,从而加深对单词的印象。

综上所述,认读单词是学习英语的基础。在小学英语词汇教学中,教师应当根据具体的教学内容采用不同的教学方法,帮助学生认读单词,提高学生的单词认读能力。

[1] 陈雅玲.浅谈提高小学生英语单词认读能力的有效途径[J].教育实践与研究(A),2012(1).

[2] 王九琳.培养小学中年级学生英语认读能力的三个“抓手”[J].福建基础教育研究,2013(12).

[3] 张磊,闫嵘.不同英语认读教法对儿童词汇认读能力的影响[J].幼儿教育(教育科学版),2013(6).

(责编 钟伟芳)

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