浅议《水》课堂教学中感觉器官的应用

范文静

[摘 要]三年级学生的思维主要以具体形象思维为主，所以在《水》的教学中通过引导学生运用感觉器官认识水，可使其对水的认识从感性认识上升至理性认识。

[关键词]水 课堂教学 感觉器官

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-072

《水》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》中的第一课，根据对学生情况和教材的初步分析，可知三年级学生的思维主要以具体形象思维为主，而科学内容的学习需要亲身经历，在实践中建构知识。三年级学生对周围的事物存有好奇心，喜欢探究事物。所以本节课，我利用学生对水的感性熟悉，抓住学生喜欢游戏、动手的特点来激发他们的学习兴趣，发展学生的观察能力，在“玩”中学会用感觉器官观察水，把对水的认识上升到理性认识的层面上。

一、推出感觉方法——观察水

本课在第一次试上时，为了先了解学生对水的前概念，教师提出问题：“你们对水有哪些认识？”让每个学生在红色圆形卡片上写下自己对水的认识，接着让学生汇报，教师把学生的卡片粘贴在黑板上，并加以整理形成网状图。接着抛出问题：“同学们可以亲自观察一杯水，看看水到底像不像刚才同学们所说的那样。你们准备怎么观察这杯水呢？”有学生说出观察方法：看、摸、听、闻、尝。接着开始实验，记录对水的认识，再汇报观察结果，在汇报过程中，指出之前的错误认识并纠正，保留正确的，修改网状图，进而得出水的特点：无色、无味、透明、会流动、无固定形状。

通过反思，本次试上的内容存在以下不足：调查学生前概念，让学生写关于水的认识，此处和接下来让学生亲自观察水，记录对水的认识，存在内容重叠，而且花费时间较多。经过考虑，决定将此处修改为：调查学生前概念时让学生口头说说对水的认识，接下来引导学生说出观察方法：看、摸、听、闻、尝，让学生小组合作观察一杯水，记录水是什么样子的，再汇报。由教师将事先写有预测观察结果的圆形卡片贴在黑板上，与学生一起整理卡片，将这些卡片按与水的不同关系形成网状图。关于学生汇报错误的知识，教师与学生一起举例纠正，正确的直接贴在黑板上，进而得出水的特点。

通过这样的整合，让学生带着对水的初步了解，运用我们的观察器官去观察水，重新认识水，使水的结构清晰明了，课堂顺畅、不拖沓，并为后续的实验作铺垫。

二、运用观察方法——找水

关于这一过程，教师是这样设计的：“前面我们学习了水的特点，现在我们要利用水的特点来做个游戏。老师把七样东西藏在七个黑色袋子里，分别有水、石头、木头、空气、橙汁、醋、树叶，并给七个袋子标上不同的序号，要求在不打开袋子的情况下，判断哪个袋子里装的是水。”小组讨论分析每个物品的序号是什么，以及这样判断的理由，接着汇报交流，对小组间不同意见的地方提出验证方法。教师适时设置障碍：同学们可以打开袋子，但是先不要看，试着用别的方法判断物品的序号，实在判断不出来，你再用看的方式。学生继续实验，再汇报交流。

学生在利用水的特点找水这个游戏当中玩得不亦乐乎，觉得相当有趣，把用感觉器官观察物体这个方法运用得淋漓尽致，再一次熟练运用各种感官对物质进行观察对比。

三、升华观察方法——分类

“接下来老师还要考考大家，请你们把七个物品从黑袋子里拿出来，摆在桌面上，把这几样东西分分类。请思考：可以分为几类？谁和谁分在一起？为什么这样分？”接着小组分类讨论、汇报交流，教师对学生的分类标准给予及时的肯定和评价，并适时提出：我们科学上把像醋、水、牛奶这样的没有固定形状的叫做液体，像树叶、石头和木头这样的有固定形状，不容易变形的称为固体，像空气这样的称为气体。请学生举例：生活当中还有哪些液体呢？并小结：物体可以分为固体、液体和气体。

通过分类活动，让学生了解到水与其他物体的相似之处和不同之处，学会根据物质的相同点确立分类标准。

学生在整个学习的过程中，运用了我们身体的感觉器官，去看、摸、听、闻、尝，将观察的最基本的方法运用在其中，这是三年级学生刚接触科学所要掌握的方法。三年级学生认识一种事物的方法往往比较单一，还不懂得用多种感官去发现事物的特点，也不知道该做些什么，因此让学生认识到观察活动是学科学的重要方法是关键，培养学生对观察方法的运用意识是重点，养成合理的探究习惯是难点，要做到这些借助“玩中学”的教学方式是比较合适的。只有这样才有利于激发学生进一步学习科学的兴趣，提升学生的科学素养。

（责编 罗 艳）