走出小组合作学习的误区

陈勤勤

[摘 要]小组合作学习在课改的大背景下备受教师的推崇，但也存在诸多问题。如：滥用小组合作学习的模式；教师充当局外人，在一旁看热闹；不能面向全体；小组搭配不当，学习效率不高等。

[关键词]课改 小组合作学习 误区 滥用 局外人 忽视 面向全体

[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-085

学生在预先分好的学习小组中进行合作学习，是新课程、新课改倡导的一种新型学习模式，有利于培养学生的合作精神、团队意识以及创新能力，所以备受教师的推崇。但教师在“小组合作”的实际运用过程中却常常因为使用不当而走入这样那样的误区。

一、片面追求课堂热闹，滥用小组合作学习模式

在课程改革，教学改革深入的大背景下，有的教师错误地认为，一堂课成功与否取决于学生的课堂反应，课堂热热闹闹的课就是好课。于是乎不管教学内容是不是适合小组合作学习，一律采用小组合作学习的方式，而且在一节课上频繁使用。其实，要不要采用小组合作学习完全取决于教学内容，教学需求。具体来说，内容太浅显，学生不学都知道的知识就不适合小组合作，如果硬是采用小组合作学习的方式，只能浪费课堂的宝贵时间。同样道理，对于一个全新的知识领域，学生根本没有任何基础，也不适合小组合作，否则除了浪费时间，还会挫伤学生的学习积极性。一般而言，对于教师设计的问题学生有一定基础，能够“跳一跳，摘下桃”时；当学生独立思考问题遇上困难时；面对相同的一个问题，学生所呈现的答案不同时……适合使用小组合作学习的模式。在小组合作前教师要依据学生已有的知识水平，事先设计好能够激发学生热情与兴趣的问题，让学生带着问题去合作、去探究、去交流。另外，小组合作学习在一堂课上出现的频率也不能太高，一节课一到两次为佳。

二、在小组合作学习时，教师充当旁观者、局外人

在课堂上，我们经常会看到这样的场景：学生以小组为单位在热热闹闹地讨论交流问题，而教师要么站在讲台不动，显得无所事事；要么跑到东，转到西，不知所措；或者干脆在讲台上自己批改作业。教师这样的行为显然是错误的。将课堂的主动权还给学生，以学生为主体，这当然没有错，关键是教师是导演，是整个课堂活动的主导者，所以绝不能袖手旁观！教师应抓住学生交流讨论问题的契机，深入到学生中，通过仔细观察，认真倾听，及时发现学生身上的问题，然后迅速判断出什么问题大家已经明白，课堂讲授时可以略过，不需要再交流；哪些问题是课堂的难点，学生没有掌握，或者没有讨论到点子上，需要教师在待会儿的展示交流环节作重点辅导或者着重讲解。说到底，小组合作学习成功与否关键要看教师的课堂调控是否到位，课堂引导是否得法。教师只有对学情了然于胸，才能得心应手地及时改变课前预设的东西，从而不断提高课堂效益。

三、面向全体不够，忽视了对学困生的帮助

大家知道，学习小组一般是按学生成绩好、中、差搭配而成的，往往小组合作交流成了优等生展示自己各项综合能力的一个平台，一些学困生只会盲目跟从，无所事事，坐享其成。在小组合作学习备受青睐的今天，教师如果使用不当就会偏离“面向全体”的轨道，使优等生更加优秀，后进生更加落后。所以，教师在备课设计问题时就要将问题设计成梯度，明确要求组长将一些简单的问题抛给本组中的学困生来回答。再通过小组合作将学困生回答的问题尽可能补充完善到位，在全班展示交流环节教师就要暗示小组长让这些学困生上台展示汇报一些简单的问题，给予他们成功的体验，重新点燃他们学习的热情。学困生的自信心增强了，一定会在以后的小组合作中更加投入，更加出彩！只有全员参与的小组合作才是真正的合作学习，才能最大限度地激发学生的学习潜能，达到共同进步的初衷。

当然在学生小组合作学习中还会存在小组成员搭配不当，小组学习效率低下，讨论问题时间拿捏不准等诸多问题。教师只要不断地发现问题，及时调整改进自己的教学策略，就能让小组合作学习机制真正发挥出应有的魅力和作用，就一定能让师生在愉悦的氛围中生成出高效灵动的课堂！

（特约编辑 左 芸）