别让活动之“热”冷却了写作思考

王爱君

[摘 要]教学实践中，学生经常出现这样的问题：活动热情高，但习作兴趣低；活动能力强，但习作水平低；活动时间长，但写作时间短。教师可从以下几方面入手：尽情释放，与习作有机交融；强化口语，以我口表我心；抢夺时间，保障随堂练笔，真正发挥活动的价值，促进学生写作能力的提升。

[关键词]尽情释放 强化口语 抢夺时间 活动作文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-079

随着课程改革的不断深入，很多教师已经充分意识到开展活动对提升学生习作能力的重要意义。但在教学实践中，却出现了这样的问题：学生活动热情高，但习作兴趣低；活动能力强，但习作水平低；活动时间长，但写作时间短。该如何优化学生活动，更好地为习作教学服务？

一、尽情释放，与习作有机交融

很多教师都有这样的体验，实践活动一公布，学生兴趣高涨，一旦提出要认真观察，要写作文，学生就如同被浇了一头冷水。如何艺术化地将实践活动与学生的习作实际联系起来呢？

1.巧妙记载，巩固记忆

在活动的过程中，教师要让学生将自身的真情和意识融解到活动中，真正地释放自我，展现自我，尽情地玩耍、实践，淡化功利化色彩，避免学生背负着学习的压力参与活动。而活动之后，教师可以迅速组织学生对活动的流程以及活动中的所见、所闻、所感进行回忆与梳理，为习作奠定基础。

2.珍惜体验，分享交流

在活动中，无论处于怎样的角色，都会有自身与众不同的感言，如果不能及时地交流分享，学生源自内在的体验就会随着心潮的平静而逐渐消失。如在“画鼻子”的活动中，教师可以及时让被蒙上双眼的学生说说自己对黑暗的感受，也可以让学生交流自己摸不着边际的囧样。

二、强化口语，以我口表我心

《语文课程标准》对习作教学提出了这样的建议：“关注写作与口语之间的平衡，将说与写充分融合，彼此促进。”因此，教师要关注学生的口语，加以指导，夯实写作训练。

例如，在一次班级掰手腕PK赛后，学生依然兴趣高涨，教师要求介绍自己印象最深的一组对决，很多学生却捉襟见肘，只能粗线条地将比赛的顺序说一遍，难以还原比赛的精彩。如何才能将学生满腹的话语迅速整合、重组，转变为有效、真切的口头语言呢？

1.定本质，指明方向

掰手腕的整个过程，学生都笑声不断，不停地为自己小组的成员呐喊助威。显然，趣味性和对抗性应该成为本次活动的主题。教师可以引导学生紧扣这一活动的本质，引导学生从自己的所见、所听、所感三个维度出发，分别从观众、选手以及拉拉队等不同的角色，将活动的过程表达清楚，尤其是要凸显活动的趣味性和对抗性。

2.明动向，引导启发

习作教学应该着力培养学生的内在思考、语言表达以及创造能力。学生无法准确描述时，教师可以引导学生变换呈现方式，借助肢体动作或者角色表演等方式，降低表达的难度；教师也可以在活动过程中及时抓拍镜头，在学生无法描述时及时呈现，集全班学生的智慧，运用语言攻克难关，让作文课中语言的芬芳弥散开来。

三、抢夺时间，保障随堂练笔

很多活动习作课，教师都与学生一起忘情活动，活动时间过长而留给学生动笔的时间得不到保障。这一问题如果得不到解决，活动开展的价值就会大打折扣。

1.精心设计，悉心安排

教师必须明确活动的开展，不仅是为了让学生放松身心，还是更好地为写作服务，在活动开展之余，务必腾出更多有效的时间保障学生的练笔在课堂内完成。如一位教师在执教“吹泡泡”活动时，分配器具、拍摄就消耗了近30分钟，在匆忙交流之后，留给学生的练笔时间就只剩下5分钟。如何才能化解这一矛盾呢？这就要求教师精心筹划活动，提前做好充分的准备，让学生在最短的时间内了解活动的规则、流程，节约更多的时间让学生练笔，实现活动与写作的交融。

2.紧缩范围，走向扎实

在一节课的时间内，既要开展活动，又要交流分享，还要动笔实践，练笔内容的切入点就不能太大。教师可以将练笔的着眼点缩小，以练写片段为主，不求面面俱到，但求集中一个价值点，将其写详细，写扎实。只有这样，才能完整地再现活动的某一个具体的环节、某一个具体的人物。

（责编 莫彩凤）