借力支架搭建助推知识建构

李琴

一般认为，支架式教学是由搭建“脚手架”、创建情境、协作学习、独立探索和效果评价五个基本要素组成的。在化学知识建构的教学实践过程中，笔者根据化学知识建构的特点，提出了四个环节支架式教学思路。

一、找准最近发展区

化学教学中，在了解了学生已有的基础知识、基本技能、学习能力和解决问题的能力后，教师要推知学生的当前发展区。再根据教学目标和知识技能的特点和内在联系，并结合学生的当前发展区，预测学生在学习环境优良、学习状态良好、努力程度最大化条件下达到的潜在发展区。学生的当前发展区和潜在发展区之间的最小差距所围成的区域，就是学生的最近发展区。学生的最近发展区往往表现为解决某个问题时遇到的思维障碍和诸多问题等。而教学支架则要搭建在绝大多数学生的最近发展区内。

二、精选支点，搭建支架

通过分析教学目标，将目标进行分解，根据课前测验和调查分析出学生的知识结构和认能力水平，将支架的“支点”建在绝大部分学生都已掌握的基础知识和基本技能之上。然后精心挑选一个或多个支架，通过创设问题情境，优化过程，把新旧认知互动起来。

例如，在高三复习“原电池”时，笔者这样搭建支架：支架1。新旧电池类比分析。支点1：电池的形态。通过新型的超薄有机游离基电池和最早的伏打电池的类比，引导学生分析电池内部结构，明确原电池的构成条件，了解原电池的基本原理。……