浅谈初中英语复习课教学的原则

吴成平

摘 要：复习课在英语教学中的地位和作用不可小觑。本文通过初中英语教学实际案例，简述了提高初中英语教学中的复习课效率的几点原则。

关键词：初中英语 复习课 设计 原则

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0134-01

自古就有“温故而知新”的说法。复习的作用整体上看作用有两个，一是可以弥补已学知识的不足，二是帮助学生构建知识网络，三可以促进对知识的运用、升华和方法的归纳。

然而在复习中，教师们往往注意的是知识点的浮现，题海式的训练，忽视习题的功效研究，制约整体能力的提高、限制语言的发展。笔者认为使复习有效，应坚持以下几个原则：

1 针对性原则

在教学中，教师务必清楚教学的目的不只是基础知识的积累，如单词、短语、对话、课文的背诵，还包括综合能力的发展。因此，在制定复习计划和实施复习时，应结合考纲、大纲等针对性地制作复习方案，以确保复习课内容具体，目标明确。

1.1 明确知识点分布，形成知识网络

以单元复习为例，对于单元复习，首先帮助学生了解和把握知识点以及分布情况。如以8下的Unit1为例，应让学生清楚这个单元的中心话题是past and present，谈论的是过去和将来，中心任务是谈论家乡巨变，语法知识是与中心话题而适应的现在完成时，单元的重点部分是comic strip、reading、grammar以及task等，这样，学生不论是课前的复习还是课堂上的复习，都会抓住这些关键部分，有针对性地复习。对于语法的复习，应明明白白：重点是与现在完成时连用的几个副词的用法区别——already/yet、ever/never、just/recently、for/since等，这样，帮助学生形成知识网络，使学生复习能高筑建翎，提纲挈领，从整体上把握单元的重点。

对于这个问题，教师可以引导学生通过单元之后的self-assessment而寻找单元知识体系构建的突破口，self-assessment从单元的单词的掌握、短语的记忆、语法的运用、写作训练、口语交际等五个方面提出自主评价的依据，同时，使用这个自主评价，也可以促使学生逐渐学会运用有效的评价策略，并用于指导自己的学习。

1.2 有针对性地设计练习，形成基本技能

练习的针对性，是指在复习时，应设计专项复习习题。如单词填空题，应针对单元的重要单词和短语marry、present、play chess、change a lot等而设计，对于语法的练习，更应该重基础，从完成时的意义，到用法，不能忽略，毕竟是复习，单元复习时，语法的训练可以跨单词，将与之相关的都可以拿来训练，不必拘泥于单元出现的语法点，如八下unit1的语法练习渗透，也可以和Unit2、unit3的语法知识综合训练，并且在以后的单元复习语法部分应注意复习的复现率，使学生在反复训练中，强化知识的训练。

2 合作性原则

复习的高效与否，取决于教师在课堂上的教学方法是否有效，符合学情的探究的方式是值得肯定的。

然而，常见的复习课上多以默写单词、翻译短语为主要形式，方式也是教师问、学生答，忽视能力的培养，学法的研究，忽视合作学习的运用，将探究学习束之高阁。

探究学习提倡主动参与、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、提高交流与合作的能力。

如复习动词不定式时，教师习惯将动词不定式的知识一一呈现在学生面前，包括什么是不定式，不定式的特点和构成、不定式的结构、不定式的用法等一一罗列，尤其是对于不定式的用法——作主语、定语、宾语、宾语补足语、状语、表语等疏而不漏，一节课学生都是“书记员”，如此的面面俱到、力气均匀的复习，效果如何，有目共睹。

新课改倡导英语复习课应该是师生共同参与、生生合作探究而自主构建知识，形成知识网络，从而提升学习能力。如对于不定式的学习，教师应让学生通过回顾教材中的句子而进一步复习和巩固用法，如Kitty plans to take Linda out.（ 8A. P47）等理解和构建动词不定式做宾语的用法，同时采用伙伴制复习，共同探讨时，个性化学习的品质也得到强化。

3 整合性原则

所谓整合性原则的复习，指的是将学科知识内容以图表、表格的形式将内容罗列出来，理顺先后顺序，理清相互间的关系。如复习过去分词的构成时，教师可以引导学生从规则动词和不规则动词进行分类整理，利于学生系统掌握。

不规则动词的过去分词更应该让学生形成网络化的复习方法，明确不规则动词表可以按照构成分为AAA、AAB、ABA、ABB、ABC等几种形式，每一种形式的单词有哪些等，这样，分类复习，利于各个攻破。

4 典型性原则

复习课不论是知识的系统化形成，还是习题的点拨，都应该注意典型性原则。如在过去分词的构成的复习时，常考、运用频率较高的几个动词的过去式、过去分词应作为重点，如tell、hear、eat、see、make、buy、teach、ride、break等，应反复训练，重点检查。

练习设计典型性，更是复习效率高与否的关键。一把情况下，教师喜欢成套的试卷“拿来”，不问命题的思路和原则，使学生陷入题海中。练习的典型性，应使练习的句子来源于课本，符合英语习惯，利于学生活用。如“玩得开心”课本中出现过have a good time、enjoy oneself、have fun等，所以，在命制习题时，可以从题型——选择填空、选择题以及完成句子、同义句转换等而设计，既针对性复习巩固，也与中考题型相一致。

此外，还应该注意层次性、拓展性、巩固性等原则，且注意灵活性、新颖性，那么，我们的复习，遵循了以上几个规律，利于基础知识的夯实，又着眼于能力的发展，定会向回锅肉那样美味可口，并且可以品味出新滋味。

参考文献：

[1] 胡庆芳.初中英语复习课教学有效策略的课堂实践研究[J].中小学外语教学（中学），2010（8）.

[2] 范小虎.让初中英语单元复习课更生动更有效[J].校园英语（中旬），2014（8）.