互动教学在初中数学课堂的运用

洪钦

【摘 要】数学教学是目前初中教育的一个重要组成部分，在新课程教学改革的步伐中，初中数学教育的改革和发展也一直受到重视。如何在初中数学教育中，发挥老师的积极作用，调动学生的积极性和创新性都是值得研究的问题。本文以互动教学模式为例研究数学高效课堂的构建。

【关键词】互动；初中数学

一、互动在初中数学课堂教学中的意义

传统的教学中，老师为了能够更多地传授知识，所以在课堂上对学生进行醍醐灌顶的教育方式，只是硬性的灌输而缺乏与学生的互动交流，这样导致的就是老师一节课下来很累，传授了很多知识，学生只是硬性的记忆，没有自己思考的过程，学生所学有限。

互动在初中数学课堂教学中被运用了之后，这种问题就得到了解决。互动要求老师在讲授知识的时候，要转变自己的传统教学理念，从传统教学中的“传道、授业、解惑”的角色，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。互动在数学课堂教学中的作用不仅仅在老师的教学方法上有所提升，还可以提升学生的学习效率，增加了学生学习的主动性，及时解决学生的问题，并且加强了学生之间的合作学习和思维训练。互动的教学方式，使得学生的学习从被迫的接受，转变成了主动的汲取。教师不再是“授之以鱼”，而是让学生知道如何自己抓鱼，并且抓到大鱼。

二、互动在初中数学课堂教学中的应用

明确了什么是师生互动的教学模式，并且知道了师生互动在中学数学教学中的重要意义和其未来发展，那么我们就要研究师生互动在中学数学教学中的作用，主要表现在四个方面：改变了传统的师生关系；改变传统的教学模式；改变学生的学习效率；采用问题导向教学的形式。

1.改变传统的师生关系

师生互动在中学数学教学中的作用首先表现为改变了传统的师生关系，打破了传统的老师在上，学生在下的关系，创建了平等的师生关系理念。教育是一种服务性的工作，本质上是人和人之间的交流。人与人之间交流的前提也是平等，只有平等了，交流的双方才会真诚相待，无拘无束地交换意见。所以要想实现师生互动，必要的条件就是让师生平等地参与到数学教学活动之中。

2.改变传统的教学模式

在传统的数学教学模式就是老师在课堂上讲解，然后给学生留作业，学生课后自己练。因为要照顾大多数的学生，并且利用好课堂时间，老师和学生的互动很少，争取在有限的40分钟为学生讲解更多的知识，这种教学是群体教学，没有针对性，因此就造成了有的同学理解了，有的同学没有跟上思路。

（1）从硬性传授到互动交流。传统的教学中，老师为了能够更多地传授知识，所以在课堂上对学生进行醍醐灌顶的教育方式，只是硬性的灌输而缺乏与学生的互动交流，这样导致的就是老师一节课下来很累，传授了很多知识，但是这些知识学生真正了解了多少，老师不知道，而学生在上课的时候，也只是认真的听讲，害怕落下任何一个环节，老师和学生都很累，但是却没有达到很好的引导学生思考的目的，学生只是硬性的记忆，没有自己思考的过程。

例如：教师提要求，学生实践操作：任意画出两条平行线（a∥b），画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角。（统一采用阿拉伯数字标角）教师提出研究性问题：

以上这题的学生会用各种自己的方式来解，然后老师再做总结，来说明其内在的含义，而不是告诉他们“这个就是数量关系，你要记住”。当学生理解了数量之间的关系是怎么来的，在运用的时候就可以得心应手，更重要的是，这个数量关系是学生自己“探索出来”的，因此，它会在学生的脑海里留下深刻的印象，并且影响学生今后的思维方式，这样就做到了从硬性传授到互动交流的转变。

（2）从群体教学到针对教育。在以往的教学中，老师只是针对群体进行讲解，而缺乏针对性，一个概念或者定理、解法，老师只是用自己的理解来解释，因此不但扼杀了一些新奇的解法，更重要的是可能在老师讲解的过程中，很多同学清楚了，跟上了，而有些学生却在某个环节落下了，但是这种群体的教育不会针对某个人的情况而停止讲课，我们也知道，数学这门知识，讲究的是环环相扣，如果某个环节落下了，后面的就很难听懂。

3.改变学生的学习效率

师生互动在数学教学不仅可以提高学生的学习效率，还能促进学生学习的主动性，可以及时解决学生的问题，并且加强了学生之间的合作学习和思维训练。

师生互动的教学方式，使得学生的学习从被迫的接受，转变成了主动的汲取。课堂不再是老师的“一言堂”，而是学生的“群言堂”，学生可以很自然地说出自己的想法来和老师讨论，问题也在讨论中一点一点清晰，也就提高了学生主动学习的能力。

例如：教师提出研究性问题，请判断两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角各有什么关系？

学生活动：独立探究——小组讨论——成果展示。

教师活动：评价学生的研究成果，并引导学生说理

因为a∥b（已知）

所以∠1=∠2（两直线平行，同位角相等）

又∠1=∠3（对顶角相等）

∠1+∠4=180°（邻补角的定义）

所以∠2=∠3（等量代换）

∠2+∠4=180°（等量代换）

让学生主动思考，而不是简单的灌输和教育。我们可以引导学生自己来思考，让他们最大限度地自己来得出结论。进而触类旁通，举一反三，通过这次问题探讨、展示，学生找到了解决这类问题的方法，培养了解决问题的能力，提高了数学素养。

4.采用问题导向教学的形式

教学步骤 教师活动 学生活动

复习过渡

引入新知 电脑显示，带领学生复习全等三角定义及其性质。

在教师引导下回忆前面知识，为探究新知识作好准备。

创设情景

提出问题 按照三角形“边、角”元素进行分类，师生共同归纳得出：

1一个条件：一角，一边

2两个条件：两角；两边；一角一边

3三个条件：三角；三边；两角一边；两边一角 学生分小组进行讨论交流。受教师启发，从最少条件开始考虑，一个条件；两个条件；三个条件…经过学生逐步分析，各种情况渐渐明朗，进行交流予以汇总，归纳。

归纳总结

得出新知 由上面的结论可知，只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。 学生模仿上面的研究方法，独立完成操作过程，通过交流，归纳得出结论。学生在教师引导下回顾反思，归纳整理。

三、建议

1.设计合理的情景导入

师生互动在中学数学教育系统中的额应用，首先表现为可以在开始课程的时候设计合理的情景导入，而不是直接为学生讲解知识，一个合理的情景导入，可以增加师生间的交流，同时也有利于学生的接受。

例如，中学数学教育经常有一些情景的导入，来增加学生的兴趣并且引起学生的思考。在圆柱这部分，讲圆柱和圆锥的侧面展开图和展开图的面积等量的算法时，如果教师直接告诉学生，圆柱的侧面展开图是矩形，圆锥的侧面展开图是扇形，这样很难让学生接受。但是如果教师从实验入手，实际操作或演示，让学生直观的看出，圆柱的侧面展开图是矩形，圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。

2.建立合理的讨论小组

我们上学的时候也经常可以听老师这样和我们说：“给大家五分钟时间思考一下，一会儿分小组讨论”。这就是师生互动在教学系统中应用的实例，现在随着这个教学方法得到推广了之后，合理的分小组讨论也成了一个很好的数学教学系统中的师生互动的方式。

小组讨论要注意一些问题，首先就是小组人数不能太多，人数过多容易产生意见不统一，进而争论不休的情况，同时小组人过多，也会有学生不主动参与讨论。其次是在形成小组之前，老师要确定一个明确的讨论课题。最后是老师要客观的对待讨论结果，并且尊重学生的自尊心和创造力，对好的建议要奖励，对错的结果要讲明，并鼓励，来达到很好的师生互动。

四、总结

作为未来的教育工作者，我们应该明确互动在初中数学课堂教学中的作用，并且在自己的实际工作中，很好地运用这种互动的教学模式在自己的数学教学体系中。

参考文献：

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