浅析高中语文教学中教师要学会放手

杨辉

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“会学知识”比“学会知识”更重要。要让学生融进新课程，就应该学会在教学过程中学会放手，让学生主动学习；教学放手，探寻语文学习的方法；课堂放手，营造师生、生生互动的教学环境。大胆地把课堂放给学生，让学生成为课堂学习的主人，让学生在平等宽松的学习氛围中“润物细无声”。

新课程语文教学学会放手教学放手课堂放手新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“会学知识”比“学会知识”更重要，因此，探寻培养学生学习的有效途径显得尤为重要。经过差不多十年的课堂教学实践，我认为要让学生融进课程就应该学会在教学过程中学会放手，大胆的把课堂放给学生，让学生成为课堂学习的主人，让我们的语文课成为轻松愉悦的课堂，没有任何包袱和压力，让学生在平等宽松的学习氛围中“润物细无声”。

一、学会放手，让学生主动学习

轻松学语文，应把调动学生的积极性放在首位，要在解决学生的乐学、善学上下工夫，改变以前“填鸭式教育”的教学模式。调动积极性，就应尊重学生的智慧，倾听学生的声音，应该把每一位学生的头脑都看作是一个宝库，想尽办法去激活它、开采它。

在课堂上，老师可以发挥个人特长，大胆创新、积极尝试，尝试把学生感兴趣的东西引入课堂，让学生尽情地发言、尽情的表现，让学生在潜移默化中逐渐感受语文的魅力。我们可以让学生以小组的形式进行讨论和学习，这样可以做到学生们相互合作、相互帮助。平时的课堂上多采用多媒体进行教学，这样可以充分调动学生的学习积极性。例如，在进行李煜的《虞美人》教学时，通过导入设计（以用邓丽君的歌曲《虞美人》导入课文）；感悟设计（以学习小组的形式选出代表当堂配乐朗诵，整体感知课文）；品析设计（让学生以学习小组的形式进行讨论，然后教师点拨，引导学生抓住文章描写音乐的优美词语，理解和感悟）；积累设计（以古筝名曲《虞美人》为背景音乐，播放配乐朗读，在理清思路，把握诗人的感情的前提下，指导学生有感情的吟咏、诵读文章，从而提高学生诗歌朗诵能力）。尝试创设情景，让学生积极参与其中，这样，学生的积极性提高了，整个课堂效果自然也好了。

在教学实践中应积极探寻培养学生自主学习能力的教学模式，努力把“学生的独立探究”“小组合作探究”“全班合作探究”三种教学模式相结合起来。这些教学模式，要求学生自主阅读课文，主动深入探究，发现问题，提出问题，并寻在小组探讨和合作中分析问题，解决问题，使学生变被动的接受为主动的发现学习，真正成为阅读的主体，从而让学生主动构建起自己的认知结构，同时也可以学会礼貌地进行人际沟通和交往，发展合作精神。

二、教学放手，探寻语文学习的方法

高中语文学习是需要方法的，死记硬背是是学不好的。语文作为一门社会科学，学法上与其他学科有许多共同点。它要求学生在学习中保持科学的学习态度，勤动脑、勤动手、勤动口，耳到、眼到、口到、心到，手到。在课堂教学时，应根据实际采用一些让学生自主学习教学方法，如读写互动方法，自由发问方法。课堂上要时常提醒学生语文就在身边，要求他们在日常生活中就养成观察、体会、挖掘、收集语文知识和素材的好习惯，勿让“生活大舞台上的知识”白白流走。

在课堂上，当学生遇到不懂的东西或生字词时，就让他们自己来解决。例如，在讲到陌生字词和成语时，就让学生自己查字典解决，让学生把查到的字词或成语的意思默写到黑板上来，让大家一起共同分享，每课的生字词也一样，通过学生自己查字典解决。而对于课文里边疑难的问题就由学生分小组讨论，在讨论过程中，碰到同学们出错时，及时让其他学生加以纠正，最后由老师再来进行点评。如果碰到暂时无法解决的问题，就留到课后师生都去查寻资料，然后师生一起共享找到的资料，一起分析问题，一起解决问题。渐渐的，学生主动学习的习惯就慢慢养成了。

在语文教学中，写应该放在首要位置，以写促读，读写结合，读是写基础，写是读的目的。在进行《中国古代诗歌散文欣赏》教学时，整个课堂教学主要围绕“朗读”“从写作角度品读诗歌的内容”和“尝试写作写景短文”三大部分展开。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……“朗读”常常运用“自读——范读——学读——比读——赛读——背读”的各种形式朗读课文，背诵课文。在“从写作的角度品读诗歌的内容”部分，让学生分组讨论诗歌所运用的意象，写作和抒情的艺术手法。在“尝试写作写景短文”部分，要求学生以本诗歌为蓝本，以第一人称“我”为叙事视角，将这首诗歌该成现代写景短文，学生练笔后，在全班交流。这样从写作角度切入阅读教学能更好地促进学生理解诗文的内容、意境、主题，是对读的有力升华。

在教学中要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语。每周都要求学生摘抄课外古诗、文章、精彩片断、名人名言，并对优美的句子进行仿写，然后定期进行检查。要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到“读书破万卷，下笔如有神”。找出时间开展朗诵会、故事会，举行阅读知识竞赛，开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的。

三、课堂放手，营造师生、生生互动的教学环境

课堂上，我们摒弃“填鸭式”“灌输式”的教学方式，打破教师一统天下，一讲到底，学生被动接受的局面，把语文教学的过程变成师生和作者作品交流的过程，变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。

这就要求老师在备课时要充分挖掘教材的人文内涵和情感价值，注重提炼文本中隐性的情感触发点，依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心创设课前背景，选择能引起大多数学生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造。精选背景方案，或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或触目惊心的灾祸；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲。只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用。然后，从学生的基本情况出发，注重新旧知识的衔接、转化、生成，把学生已有的知识积累、人文积累、情感体验的成果通过备课时的综合考虑融入教学设计中。营造轻松、民主、和谐的课堂氛围，让学生成为课堂的主体。

在教学中，要有目的地把时代生活与教材内容的情境联系起来，让学生“身临其境”。在教授《孔雀东南飞》时，为了让学生对封建礼教、封建家长制的本质有比较深刻的认识，先拓宽知识，讲到古代“七出”之条：无子、淫逸、不事舅姑、口舌、盗窃、妒忌、恶疾。让学生比较刘兰芝犯了“七出”中的哪一条？体会他们被迫离异后的凄楚心境，然后启发学生思考探究：刘兰芝勤劳、能干、孝敬公婆，为什么得不到婆婆的包容，被婆婆逼迫儿子“休妻”？这样，学生的情感被激发，可以带着浓厚的兴趣分小组进行思考和分辨。之后再引导学生感知形象，感悟出作者的感情，把学生带入与教材内容相应的气氛中，引起学生想象中的情境、感情上的反响和共鸣，从而提高学生的审美能力，激发学生审美兴趣。

通过放手，给学生创造一个自由、宽松的空间，给学生创造一个张扬个性的环境，给学生创造一片展现想象的天地，让他们显露自己各方面的才能，提高了他们的综合素质，让他们真正爱上语文！

参考文献：

[1]王传湘.新课改新理念新实践.

[2]新课程改革与实践.

[3]语文学刊.

[4]高中新课程学习指导.