国外高职教育服务区域经济发展路径借鉴

康佳琼

高职教育与区域经济发展是一种完全融合关系。区域经济发展对高职教育的发展具有决定性的作用，而高职教育发展水平反过来又影响区域经济的发展。从20世纪60-70年代开始，高职教育由于其鲜明的办学特色、明确的办学目标和对区域经济发展显著的促进作用，日益赢得了社会的广泛认可与欢迎，并率先在欧美国家获得了快速发展，继而成为世界各国高等教育结构中不可缺少的组成部分之一。研究分析国外发达国家高职教育和区域经济互促发展的实现模式，对于进一步探讨我国高职教育发展的相关问题，促进重庆高职教育与区域经济实现良性互促发展，具有重要意义。

一、应用型人才培养与区域经济发展对接

在美国，实施高职教育的主要机构是遍及全美各地的社区学院（技术学院）。美国的社区学院普遍建立于20世纪初，但直到二战以后（特别是从20世纪60年代开始），由于社区学院改变办学方向，确立了以职业技术教育与培训为主要职能，同时兼顾其它适合自身的教育职能，才得到了快速发展，成为20世纪60-70年代美国高等教育人数增加的主要渠道。从20世纪60年代以来，接受高中后高职教育的学生比例从15%上升到了80%，社区学院为美国实现高等教育大众化进而走向普及化作出了重要的贡献。同时，美国的经济也开始了持续的快速发展。

德国的双元制职业学院创建20上世纪70年初期，是德国实施职业教育的主要机构之一。接受双元制培训的学生多为高中毕业生、待业青年等，企业与学生通常会签订合同，学习的方式有以下情况。可以是到职业院校进行三年半的学习，假期到企业实习。也可以是本科教学与职业培训同时进行；在德国的职业教育中，职业院校也可以联合综合性大学共同培养在职的硕士或博士，专业主要是工商管理方面，可以是体育管理、经济管理等方面。德国的职业教育特别强调人才培养的应用性和实践性，职业院校从专业设置、课程体系到学生的实习实训和师资力量培养等方面都体现了这种要求。日本自明治维新以后，大力发展职业技术教育。

日本的职业学校称为专修学校，以为社会多方面服务的人才为目标。专修学校的人才培养在注重工作能力和生活能力的同时兼顾学生文化素养的提高。不刻意追求学历，而是以企业工作岗位的要求为指导，重视实际工作所需要的技能的培养。日本职业院校人才培养与职业相结合，通过到企业现场的实习提学生毕业后在工作岗位的适应能力能力；同时更加重视人才培养的全面发展，培养的人才不仅仅是技能型工人而是在现代企业中既能发挥独自作用又具有合作精神的社会人。

二、专业与课程设置以服务区域经济结构为导向

德国职业学校的专业设充分考虑区域经济的产业结构，结合区域产业结构的特点设置相关专业，相比较综合性大学重视理论研究，应用技术大学更加注重人才技能的培养，也与德国的综合性大学形成了良好的互补关系。日本专修学校的专业追求多样性和实用性的统一，学科与专业设置的实用性与多样性例如既有社会热门的工业学科。也有冷门的服饰、家政学科。日本专修学校能够从市场出发，根据市场需要设置专业，专业设置广泛和灵活，注重实用性，几乎涵盖了社会生活的方方面面，贴近企业的岗位和社会的需要，这种专业设置避免了热门专业扎堆现象，均衡了资源的配置，兼顾了社会经济的全面发展。

三、注重实习实践无缝融合

国外的职业教育大都强调授课方式的实践性，例如澳大利亚的职业学校通常开设大量的实践课程，重视指导学生用理论解决学习中的实际问题，特别强调理论联系实际。教学方式通常采用项目化教学方式。这类课程以工作过程为一个大项目由教师指导学生完成。项目选题可以由学生自选，也可由教师指导完成，还有很多时候是由学校与合作企业共同提出。企业既可以通过这种方式来解决生产实践中出现的问题，也会安排企业人员与教师一起指导学生完成此类项目课题。同时还要求学生有一到两个学期的“ 实习学期”，实习期间学生需要进入企业实习，积累实践经验。

四、重视就业的高质量

美国高职教育尤其重视高质量的就业，其社区学院根据经济发展的需要，通过合作开展“订单式”的对口人才培养、提供有针对性的特色培训项目（如快速启动项目）为当地企业发展服务，从而直接促进当地的经济发展。德国十分重视大学生在校期间的实习和实践，学生积极参与实习及勤工俭学等活动，充分做到理论与实践紧密结合，因此在就业的时候能够收到更多企业的欢迎。德国的应用技术大学依托区域经济的特色产业开设为地区经济服务的专业，严格的毕业制度保证了学生的学习质量，为企业提供人才。

五、强化师资配备

美国社区学院的教师，既包括专任教师，也包括从社区、企业、医院等招聘的具有丰富实践经验的兼职教师；兼职教师占教师总数超过了一半，这些实际经验丰富的兼职教师讲授课程的实践性、应用性更强。德国的应用技术大学首先要求教师要有博士学位，如果担任教授还要有至少5 年的相关专业领域的工作经验。除了专职教授，德国的应用技术大学还有大量的兼职教师到学校指导学生，这些兼职教师有些是企业的技术和管理人员，有些是社会相关方面的专家，在某些学校兼职教师的数量甚至超过专职教师。

澳大利亚的职业院校对师资的要求不刻意追求其学历更是更加重视其实践经验。学院要求教师要具备教师资格证、学历证、专业职务证、技能等级证和继续教育证。这就要求教师要参与相关专业的技能等级考核，同时不断的进修强化自身，这种要求促进了教师的再教育培训也有利于教学改革的不断升级更新。双师型教师还要求职业院校的教师必须有三到五年的企业工作经历，或者每年有一个月下厂实践的经历，这是硬性标准，保证了教学内容始终联系企业实际生产的现状。同时澳大利亚也要求职业院校教师在教学的同时还要有科研能力。

六、重视科研成果转化

应用技术大学的科学研究与企业生产实践紧密结合。通常是以和企业合作的方式进行，即应用技术大学以企业实际运行中遇到的问题为科研项目，发现解决问题的办法，作为回报企业为大学提供研究经费。这种方式促进了职业院校与企业间的亲密关系，在解决企业生产问题的同时提高了科研成果转化的效率。

综上所述，国外的高职教育与地方经济密切结合，重庆高职院校应根据区域发展规划，结合自身情况，面向当地产业、行业和企业，不断优化专业布局，培养大量高素质技术技能人才，提高教师科研和社会服务能力，拓宽校企合作的方式，进一步融入和服务区域，促进就业，改善民生，与当地经济有效融合。

参考文献：

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[2]郭强.美国高等教育区域合作与交流模式及其启示[J].中国高教研究，2010，（1）.

[3]许长青.高等教育国际化：欧洲案例研究[J].外国教育研究，2008，（01）.

（本文为重庆市青年项目《高职教育服务重庆商贸流通服务业发展模式研究》阶段性成果）