汉中地区中小学学生英语口语水平现状及对策研究

刘丹

摘要：目前，我国整个中小学英语口语教学的状况并不乐观，学生在学习的过程中存在许多障碍，导致“哑巴英语”现象极其严重。随着高考制度改革，英语走向社会化，各个领域对英语方面的需求也越来越多，尤其在日常交际方面显得更为重要。本文通过开展调查问卷了解汉中地区中小学学生英语口语水平现状，并结合新型的教学方法和教学手段，为加强中小学学生英语口语的学习提供新的方法和策略。

关键词：中小学；英语口语；对策研究

中图分类号：G527 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0111-02

一、调查背景

目前，我国整个中小学英语口语教学的状况并不乐观，学生在学习的过程中存在许多障碍，导致“哑巴英语”现象极其严重。近年来，我国在中小学英语教学方面进行了较大改革，教学重要性虽已受到广泛的关注，新的英语教材编写十分突出技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但教学进度缓慢，其现状总是不尽人意。学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，小学初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。然而现状却是不尽人意，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。

同时，随着高考制度改革，英语走向社会化，各个领域对英语方面的需求也越来越多，尤其在日常交际方面显得更为重要。英语作为基础教育阶段的必修课程，这点足见我们国家对英语教学的重视。然而，我国传统英语教学一直偏重知识性灌输、语法教学，强调书面表达训练，忽略了对学生口头交际能力的培养。很多学生学了多年的英语，却很难用英语进行简单的交流，英语口语能力较弱。外国人曾一度评价中国学生的英语是“哑巴英语”。不仅是小学生，就是高中生、大学生也没有多少人能达到用英语互相交流的水平，并且大多数地区的中小学英语教师口语水平较低，仍以用汉语教授为主要手段，忽视为学生创设良好的学习语言环境，学生仍是在汉语的语言环境下学习英语，尤其在一些二三线城市。上述问题都与我国中小学学生英语口语表达能力的不足息息相关，所以在当下，提高中小学学生英语口语水平是及其重要且必要的，从而为以后的口语英语打下坚实的基础。

另一方面，在中小学阶段，英语教学重要的是激发学生学习英语的兴趣，让学生乐于说、敢于说。并且这是第二语言习得的最佳时期，让小学生能准确发音，并锻炼自己的英语口语交流能力，这为今后的学习能奠定良好的基础。

二、调查背景

（一）调查目的、对象。

目的：调查汉中地区中小学学生英语口语水平现状并针对存在问题给出相应对策

对象：汉中地区及周边县区中小学共发放五所，调查对象包含初中生，高中生和小学生。并对相关的老师进行了访谈。

（二）调查内容。

首先，从汉中及周边地区中小学英语教学现状调查入手，对英语教师的口语水平、教学手段、教学环境和教学设备以及学生在学习英语过程中在口语表达方面对老师的反馈情况进行调查及分析，提出从教师的教方面（教学目标、教学内容、教学方法、教学评价）和学生的学方面（年龄、性格、兴趣、认知能力、教学反馈）探索提高中小学学生英语口语的有效教学策略；其次，分析我国中小学英语教学大纲以及英语课程标准对中小学学生英语口语的要求，探索如何能将实际的英语口语现状与大纲要求联系起来，并针对这一要求，为中小学学生在学习英语口语的过程中创造有利的条件和平台；再次，通过教学实践和第二课堂相结合，为学生创设除课堂外良好的口语学习环境和轻松的学习氛围，运用多种新型方式以达到提高口语学习的效果；最后，分析在学生练习英语口语过程中所遇到的问题，并根据这些问题探求进一步的解决方法，最后探索出合理的方法去解决这一问题。

（三）问题来源。

在设计问卷前，我们查阅了国内外大量有关中小学学生英语口语的方面著作和论文，根据从老师的访谈发现的问题，综合设计了这些调查问题。

（四）问卷的发放与回收：本次调查共发放调查问卷100份，回收97份，有效问卷95份。回收率高达95%。

三、调查结果与分析

在对调查问卷所得的结果分析时，将问题分为以下几类，并针对每类问题对数据进行整合。

（一）使用英语口语的主动性方面。

中小学生平时使用英语口语的场合主要是在课堂上，数据显示，只有20%的学生在上英语课时主动积极地回答老师的问题，37%的学生表现为一般的态度，不积极回答问题，也不排斥老师的提问，有相当一部分同学在英语课堂上表现出来消极的态度，更有少部分同学很排斥老师的提问，消极应对。在课外，使用英语口语的情况更是少之又少，几乎只有10%的学生在课外主动使用英语口语进行交谈。

（二）使用英语口语进行交流时的感觉。

我们在对老师和部分学生进行访谈时，发现焦虑是影响学生英语口语表达的一个重要因素。中小学生的基础普遍不好，在英语口语的使用中存在着胆怯、拘谨和害羞的焦虑心理，从而导致表达不流利，不连贯，不地道使他们觉得英语乏味，失去对英语学习的兴趣。通过数据分析我们发现，35%的学生在使用英语口语时都表现出来很紧张的感觉，使原本就表达不流畅的口语更加拘谨，从而导致恶性循环，9%的学生在使用口语时表现出轻松愉悦的感觉，只占了调查人数的极小部分。而更多的同学处于中间的偶尔紧张或一般紧张的态度。这则是要根据老师提出问题的难易程度判断。

（三）面对英语口语错误的态度。

错误是在英语学习中不可避免的，尤其是在口语的学习与使用中。口语的特点本身就要求学生在极短的时间内将自己的想法转化成英语并表达出来，所以学生在这一部分出错的几率更高。调查数据显示48%的同学对于自己在英语表达中所出现的错误而表现出有点不安的状态。17%的学生则在自己犯错后没有感觉，小部分学生则表现出有些担心与忧虑。结果分析，再犯错误后，过多的紧张或是过多的忽视都不利于对口语的学习。在口语中犯错是很常见，并且难以避免的现象，过多的紧张于自己的错误，容易使学习的积极性受到打击，不利于语言的表达。而过多的忽视错误，就会导致错误没有办法在短时间内得到有效的解决。针对这种状况，我们应该提倡，在口语表达时要有适当的焦虑，这样会促进在表达前有一定的思考，提高话语质量。

（四）对英语口语学习的信心。

从数据分析看来，绝大对数学生对未来英语口语的学习还是很有信心的。相当一部分的学生表示，在于他人比较时，从来不会失去信心，大部分学生表示有时会或偶尔会失去信心。而在面对是否相信自己能说一口流利的英语时，近60%的学生表示总是有信心或有时有信心能把英语说好。只有少部分学生表现的较为悲观，对自己持否定态度。在面对英语口语学习的挫折时，只学生有10%的表现出会害怕挫折，大部分同学面对挫折的态度都是积极向上的。

（五）氛围对口语学习的影响。

教育心理学认为环境在人的认知和感知等方面具有重要的作用。我国小学生学英语一直在汉语环境中，缺乏真实的英语语言环境和口语练习的氛围。在调查问卷的设计中，我们将影响英语口语学习的氛围主要分为以下几种：教师课堂使用英语的频率；教师的肯定与夸赞对学习者的影响；教师的授课方式与课堂氛围对英语口语学习所起的作用。调查结果显示，教师在课堂上使用英语的频率会对学生口语的学习产生极大的影响。我们一直强调为第二外语的学习创设良好的环境，也就是在目的语而不是母语的环境中来学习。教师的语言，是学生能够接触到的，最直观的目的语。58%的学生在问卷中表示，教师的课堂语言会对他们的口语学习产生深远的影响。其次就是老师的肯定，37%的学生表示，老师的肯定会激发他对英语学习的信心与兴趣，是动力的来源。更有大部分同学表示，教师的授课方式与课堂气氛的活跃程度会直接影响他们对英语口语的兴趣和学习。这就要求教师要不断地改进自己的授课方式以适应学生的需求与发展，从而促进学生对口语的兴趣，并创设活跃而有好的课堂氛围。

（六）对未来学习英语口语的看法。

在学习中想，树立信心是相当重要的。在调查中，我们发现44%的学生表示自己基础不错，希望能更上一层楼。41%的学生表示，自己在英语口语的学习中有想法，在努力寻找合理的途径；只有小部分同学表示自己在英语学习中得过且过或是很迷茫，找不到提高英语口语的办法。在调查和访谈中，大部分学生都对自己未来的英语口语的学习有信心，相信通过进一步的学习和教师的教授以及多媒体设备的帮助下会有巨大的提高。

四、对策研究

（一）培养学生的听力能力。

无论是在母语学习还是外语学习中，听说技能是密不可分的。能听懂别人所表达的意思是中小学英语教学目标和学生学习目标之一。作为手段，听又是说的必由之路。所以培养学生的听力能力是口语训练的前提。所以这就要求教师在英语课堂上尽量用英语组织教学；同时结合多种外界有利的条件，如多媒体等，来帮助学生理解教师的说话意图和话语含义；通过反复的操练巩固和交际运用等实践活动，使学生感受英语的语音、语调，使学生获得良好的英语语感，为英语口语表达打基础。

（二）创设良好的课堂氛围及课堂情境。

在第二语言习得理论中，强调用在目的语环节中学习语言。课堂教学是学生最直接也是最有效的学习外语的途径，这就要求教师要为学生创设良好的课堂氛围及课堂情境充分利用教材，还原教材中所表现得真实的情境，为学生提供使用英语进行交流的机会，开展如角色扮演，教唱英语歌，英语小话剧或是英语演讲的活动。合适真实的场景可减轻学生的心理压力，提升对英语口语练习和表达欲望的兴趣和信心。如若能让学生自由发挥，则能瘦到更加意向不到的效果。学生作为课堂活动的主体，应尽可能的创造更多的机会让学生展现表达自己，发挥学生的主体地位作用。而教师在课堂活动中重要的鼓励作用和引导作用，对于课堂上表现积极，口语表达较好的学生给予表扬，对于部分表达能力较差或不善于表达的同学要及时关注他们的情绪变化，并给予鼓励和纠正。

（二）多种教学内容相结合。

在英语教学中，除过教授学生基本的语法知识与表达技巧之外，教师还应该教授相关的语言背景文化知识和语用知识。帮助学生打下良好的基础语言基础，对于英语中常见的俗语、谚语和习语等的教授，应结合其相应的背景文化知识，用通俗易懂且吸引人的方式，帮助了解语音背后的文化，学生才能更深刻的理解语言表达的表层和深层涵义，从而灵活的运用到日常生活中，也减少了学生在使用时的语用失误，达到流畅交流的目的。

五、结语

我国现阶段的英语教育仍存在着巨大的问题，传统的教育方式，教育内容仍占主导地位，注重应试教育，忽视语言的实际应用性，导致“哑巴英语”的产生。但随着中国与世界交流的日益广泛和深入，经济全球化的持续发展，与外界交流的日益频繁，迫切需要一大批精通外语的专门人才，使我市在国际事务中发挥更人更积极的作用。因此，不断探索努力提升我市中小学生的口语水平，对实现上述目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。

同时，我国中学英语教学也在改革浪潮的冲击下不断探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动中最重要的特征。中小学英语教师在口语教学中应改变过去过于关注知识传授的旧教学观念和教学方法，结合多种教学方法，强调帮助学生形成积极主动的学习态度并在教学中培养他们自主学习的能力，才能跟上社会的发展速度。

本文为陕西理工学院2015年大学生创新创业项目研究成果，项目编号：UIRP15038