也谈小学数学课堂教学的提问艺术

曹金亚

【摘 要】课堂提问是教师实现教学目标，师生之间交流的重要手段，掌握好时机，有目的、有计划、有针对性地向学生提出一些问题，可以增强教学效果，提高教学质量。下面是我在平时的教学工作中的一些做法和体会。

【关键词】数学课堂教学；引导性；准确性；时效性；全面性

一、提问的引导性

课堂提问是教师为完成教学任务达到教学目标的一种重要教学手段，因此提问应紧紧围绕教学目标、教学重难点进行，不能无目的的提问，更不能提一些与本节课无关的问题，而且提出的问题要准确，不能含糊不清，避免学生做出含糊的反应。比如：在教学中会出现这样的情况：“30÷5”老师提问：30是什么数？学生有可能回答：“30是个两位数”，“30是个整十数”等等，原因就是老师提问的内容含糊不清，如果老师这样提问：“30在这道除法算式中，我们叫它什么数？”这样学生就很容易的做出正确回答。

二、提问的诱导性

学生的学习过程就是个认知过程，只有充分发挥其内在的作用，才能使学生积极主动的学习，所以老师提问的时候，必须具有思考性，如果问题过于简单容易，学生不动一点脑筋就可以得到问题的答案，就不能让学生深入理解把握问题的实质。反过来如果问题过于复杂、枯燥，则不能引起学生的兴趣，所以老师在提问时要结合学生的实际，提出的问题具有诱导性来调动学生的学习积极性。比如在教学除法时，“15÷7”要求学生保留两位小数，商到千分位时出现了2，这时提问“千分位上的数怎么办？”问题很简略，但把问题的概念搞模糊了，指向不明，学生找不到思考点。如果把问题改为：“要保留两位小数，千分位上的数怎样处理？”这样问题就清楚了，学生能积极主动地投入到学习中去。

三、提问的准确性

提问要选择在知识的连接点上，使学生的思维有序的展开，起到承上启下的作用，不能漫无目的的提问。比如：在教学异分母分数加减法时，可以让学生先做几道同分母的加减法，最后让学生做异分母的加减法，而异分母的加减法学生可能不会做，这时教师抓住时机提问同分母加减法是怎样运算的？学生回答后，这时就可以提问学生：“异分母相加减又可以怎样计算呢？”学生可能回答不出，于是引导学生从课本里找答案，看看谁以最短的时间找出来。引导学生搞清楚“异分母分数不能相加减的原因，必须把异分母分数化为同分母分数”，这样一来，不仅增强了学生原有的知识清晰度，而且把新知识纳入了原有的认知结构中，扩大了原有的认知结构，由浅入深，环环相扣，把学生的思维从原有的知识基础上引到新知识中去。

四、提问的实效性

按照教学设计，一堂课一般分为：复习、导入、新授、巩固练习和课堂小结几个环节，提问贯穿在整个教学过程当中。

（1）教师要把握好提问的时机，在学习新课之前，进行复习性提问；导入新课时进行引导性提问；讲授新课时，进行重点性提问；课堂小结时进行总结性提问每一次提问放在什么环节，教师可按照教学的进度，提一些针对性的问题，让学生的学习思路与教师的教学思路一致。

（2）要掌握好提问的次数，也就是量要适当。提问是一致教学技巧，但过多的提问或提出的问题使学生难以回答，会使学生产生反感情绪，这样就不会有好的教学效果，

五、提问要全面性

课堂提问是教师了解学生学习情况的重要手段，所以提问要面向全体学生，不能把提问成为少数几个优等生的专利，把学困生丢在一边，久而久之，学困生在听课时注意力分散，认为在老师眼中没有他们，造成身子课堂，心在室外，数学成绩越来越差。因此，在课堂教学中，教师应做到提问要面向全体。

（1）提问要讲究层次性，让学困生能跟随老师的提问积极思考。

（2）优先让学困生回答或板演做到学困生思考问题后能回答的问题绝不让优等生代老，让学困生也有表现的机会，让他们感受到成功的喜悦。

（3）要鼓励优等生大胆发言，答对了要及时表扬，答错了切勿指责，以免挫伤他们的学习积极性。

总之，在平时的教学工作中，教师要讲究课堂提问的艺术，好的课堂提问能起到事半功倍的效果。只有恰当的提问，才能诱发学生的学习积极性，才能提高课堂教学效果，才能提高教育教学质量。