轮流“会诊”制：班主任德育工作的一种探索

叶冠帆

【摘 要】班主任在班集体内担任着组织者身份，将学生、家长和学校之间紧密联系起来，起到沟通桥梁和纽带的作用。但目前班主任德育工作中尚且存有一定问题，忽略了培养学生自制能力、认知能力和实践能力。面对这样的情况，出现了模仿医院会诊制度的轮流“会诊”制，引起人们关注。本文简单说明了采用轮流“会诊”制展开班主任德育工作的优点，进一步研究了轮流“会诊”制的理念，重视全面发展和学生个体感受，加强教师间合作注重。

【关键词】轮流“会诊”制；班主任；德育工作

当前，国内教育改革不断深化，传统的教育理念受到冲击，教学方法和模式得到全面创新，但是学生德育工作中仍然存在着欠缺和不足之处，针对班主任德育工作进行探索和研究，意义重大。当前很多学生成长和价值观念受到不良影响，过分追求个性化，教师德育工作面临着挑战。同时，一部分教师本身受应试教育影响，德育工作理念保守落后，因此对轮流“会诊”制进行探索，有正面意义。

一、采用轮流“会诊”制展开班主任德育工作的优点

轮流“会诊”制内涵是德育工作不再由班主任一人完成，而是班主任组织其他任课教师共同负责，通过讨论等方式，完成德育工作，是一种全新的工作模式。

1.有利于教师之间展开交流，提升整体工作质量

年轻教师缺乏工作经验，进行德育工作时，无法掌握重点内容，班级管理工作不到位，而学校中有很多经验丰富的教师，对德育工作有独到见解。采取轮流“会诊”制，为教师沟通提供渠道，教师之间通过谈话分析，了解德育工作中的不足，互相提出意见或者建议。经验欠缺的教师可以借鉴成功例子，尽快掌握德育工作的重点；而经验丰富的教师，可以查漏补缺，提升教师整体水平。

2.使德育工作更具针对性和时效性

传统应试教育模式下，教师往往忽视了学生个人感受，侧重于学习成绩和考试分数，对学生具体情况了解不深入，导致在德育工作中，未能抓住学生真正问题所在，缺乏针对性。在此基础上展开的德育工作，和实际情况脱节，没有时效性。而素质教育的出现改善了这一局面，轮流“会诊”制在此指导下，将德育工作作为班主任日常教学工作中重要组成部分，学生的主体地位得以确立，教师重视学生个体的感受和需求。轮流“会诊”制促使教师针对具体问题具体分析，及时完成德育工作内容，有助于和谐师生关系的建立。

3.使德育工作具备科学性

轮流“会诊”制相比传统工作方式，更具科学性。教师对德育工作内容的安排必须突出工作重点，在班级和学校实际情况基础上，合理分配工作时间和精力，将最重要的问题放在首要位置解决。同时，设计德育工作计划时，不仅要考虑短期工作目标，也要讲长期目标纳入规划范围内，保证德育工作能够长期有效的实施，成为学校教学不可分割的环节。此外，轮流“会诊”制的关注重点不只是所谓的问题学生，而是要面向班级整体，更具普性。

二、轮流“会诊”制理念

1.重视全面发展

素质教育理念随着教学改革深化，发挥的作用越来越大，全面发展和综合能力取代了传统教育模式，逐渐成为当前学校教学中重点任务。班主任要在德育工作中以这一思想为指导，除教授学生文化课知识外，更加重要的是教会学生做人，帮助学生初步树立正确的价值观念和看待问题的方式，以健康积极的态度面对成长和学习。教师要让学生学会自我管理和控制，激发学生独立自主性，共同建立和谐班级，创建轻松愉悦的课堂学习氛围。

2.加强教师间合作

轮流“会诊”制为教师提供制度保证，完善了德育管理体系，鼓励学校教师积极参与。德育工作不再是班主任一个人的工作，其他科任教师也应成为轮流“会诊”团体的一员。全方位收集学生信息，密切了教师之间合作关系，在“会诊”制专业团队中，每一位教师都发挥出应有的作用。如针对问题学生，班主任组织任课教师，定期展开讨论，总结归纳工作中的经验和教学，提高工作效率。

3.注重个体感受

班主任除了完成文化课教学外，还要担负着班级管理的责任，工作量大，无法针对每一个学生的个体特点，进行因材施教。采用轮流“会诊”制后，教师可以学生的问题，展开特定的德育工作，更加注重学生个人的感受，真的落实了德育工作的任务，提升了工作质量。如班级转学生进入陌生环境感到不适应，有自卑感，通过轮流会诊制度，共同帮助转学生树立自信，以积极乐观心态面对学习和生活。

三、结论

综上所述，轮流“会诊”制进行深入研究，对班主任德育工作的顺利展开意义重大。在实践中应把握轮流“会诊”制的优点，并且熟悉其基本理念，只有这样才能在德育实践工作中发挥出应有的效果和价值，促进学生健康成长和学习。

参考文献：

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