基于功能意念大纲小议

孙泉

一、功能意念大纲

20世纪70年代，美国社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）提出的“交际能力（Communicative Competence）”理论和英国语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）的系统功能语言学（Systemic-Functional Linguistics）是交际语言教学产生的主要理论依据。“功能意念大纲”在此理论模式下应运而生，主要强调语言的社会文化性，它的中心思想就是根据日常交际功能并在此基础上培养外语学习者的交际能力。之所以叫做功能意念人纲主要就是按照人们在日程生活中交际基础上按照功能和意念对语言进行分类，比如道歉、请求、允许、问候、妥协、拒绝等，同时还可以在特定条件下对某事做出介绍、批判、辩论、归纳等抽象性的语言运用。

二、交际法在大学英语口语教学中的应用现状

根据《大学英语课程教学要求》，外语教学应从培养学生的交际能力出发，将大学英语的教学目标确定为，培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使其在今后的工作和社会交往中能有效使用英语，增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。然而在我国中学阶段，由于受到应试教育的影响，教师往往更侧重语法和词汇的教学，导致中国学生的英文读写能力要强于听说能力，也就造成了像“哑巴英语”这类现象，学生们由于缺乏听说的训练，普遍语言交际能力和语言的应用能力较弱。从英语学习的起步阶段，学生们就在参加各式各样的英语考试，到了大学又要参加大学英语四、六级考试，过多的应试准备使得学生们更侧重如何提高应试技巧，忽视了听说能力的培养。最终问题的根源还是在于听说能力的低下，导致无法完成交际任务。所以，如果我们以“功能意念大纲”为基础，并结合有效且适合的教学内容来进行大学英语的听力口语教学，若教学方式和教学内容得当，教学可以突破听说教学的难点，提高学生的实际语言应用能力，引导学生学会用英语完成交际任务。

三、美剧作为听说教学材料的优势

将英美剧作为听说

1.美剧能在很大程度上激发学生的学习动机和兴趣

众所周知，我国目前大学的英语听说教材存在很多问题，比如教材的部分内容与实际交际用语不符，听说教学方式单调等。英美剧的情节往往引人入胜，很容易吸引学生的注意力，加上老师恰当的教学引导，可以很大程度上增强学习语言的兴趣。

2.英美剧的语境优势

英美剧就一部生动的国外生活场景的活教材，英美剧为在国内的学生提供一个真实的语言环境，比如用餐、聚会、就医、参加各式典礼等等，包罗万象，这些环境都是以可视的方式提供给学习者，台词，用语可以帮助学生理解了真实的交际环境以及用语的使用情况。

3.英美剧可以帮助学生更好的了解外国文化背景知识和思维方式

由于不同文化背景，英美剧中很多词汇和习惯用语来自于说英语国家的社会现象和事件。比如在看一些例如《生活大爆炸》一类的短剧时，演员说完台词以后观众们大笑，中国的学生都不知道笑点在哪，原因就是缺乏背景知识。通过老师的讲解和引导，英美剧为我们提供关于英语国家人民的文化、风俗习惯和思维方式的真实材料。也让我们体会到了不同文化背景，现代西方大众的关注热点，最重要的就是帮助学习者体会到了外语表达的思维习惯。

三、传统大学英语口语教学内容与美剧台词在交际功能下的比较

在传统的大学英语口语的教材中我们的口语是一些标准说法，但在看过美剧，以及同母语是英语国家的外国人交流后发现，我们学习的英语口语并不能完全能表达汉语中我们需要表达意思，说白了我们传统教材交际功能不完全，说明我们的传统的听说课练习的内容并不全面，我们可以通过以下几种常用的交际功能来比较并看到差距。

（1）与其说是打扫，不如说是整理。

Only to clean， but more to organize.

（2）我和杰克做个交易，结果却害得我出了洋相。

I made a deal with Jack and ended up with egg on my face.

（3）别闹了。

Cut it off/Give me break/ knock it off

（4）他真是输不起啊！

I didnt expect he is a sore loser.

（5）和露西重归于好。

Getting back with Lucy.

由于篇幅有限，无法一一比较，但从例句中我们可以看到这些中文的意思要用英文来表达的时候对于我们很多的学生是不容易的，因为我们的教材有很大局限性，所以要把英文听说技能不断地有效，美剧是一个非常好的材料，我们通过例句可以看到，美剧中的基于交际功能的地道表达非常非常多，可以说是信手拈来，如果坚持将美剧作为学习的资料，那么美剧在交流和交际中所起到的学习作用将大于国内普通的听说教材。

四、高校教师如何利用美剧提高学生的英语听说能力

（1）英美剧就是一部生动的国外生活场景的活教材，英美剧为在国内的学生提供一个真实的语言环境，教师在授课前应根据功能意念灵活预设交际场景，并例如讨论计量、信息、时间、地点、描述（如外表、特性、功能等）、人物关系和比较对照等，或谈论观点、判断、意向、决定和喜好等，或是表达高兴、焦虑、满意、失望和恐惧等情绪，或进行问候、道歉、致谢、祝愿和提议等，或表示赞同、反对、问询、疑惑、确定、责备、警告和承诺等。根据功能意念，在美剧中寻找需要的台词对话，将找到的部分进行编辑整理，制作教学课件等。

（2）教师应注重培养学生英语思维习惯和思维能力。限制中国学生在英语听说能力提高的障碍主要是受到母语思维习惯的影响，所以教师要注意培养和鼓励学生们直接用英语理解、判断和表达思想。

（3）教师要督促学生更多的了解西方文化。语言是文化的载体。口语交际中不可避免地会涉及到文化、社会及生活的方方面面，如果交流中无法选择合适的话题，或对西方文化知之甚少，即使学生具备了相当的英语语言能力，也会导致交际失败。功能意念为主的交际法对语言交际功能有深刻的认识，但仍有许多不完善的地方。

（4）为了培养学生获得语言交际能力为总目标的大学英语听说教学可以利用翻转课堂的模式来进行教学。翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料——做练习——教师指导——总结提升”，这个流程和传统课堂的“预习——课堂讲解——练习”。 特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”微课作为新型的教学资源。

具体说来就是根据功能意念把大学英语听说课分解为若干知识点形成微课，然后利用慕课的方式把这些知识点制作成视频通过互联网上传给学生让他们进行自主学习，这样学生通过网上学习理论，减少了传统课上教师授课的占用的时间，这样教师可以利用更多的时间来给学生进行更多的口语练习以及指导。

参考文献：

[1]Krashen， S. D. 1987. Principles and Practice in Second Language Acquisition. London Prentice Hall International（UK） Ltd.

[2]李海云.发挥功能意念之长提高大学生语言交际能力[J]. 河北广播电视大学学报.2009（7）.

[3]阎美玲.对语法大纲和功能意念大纲的思考[J].渭南师专学报（社会科学版）.1997（3）.