中学生地理核心素养培养之我见

赵丹

【摘 要】基于对新课程改革下地理教育中的课程实施与对学生的地理核心素养培养问题的关注，本文主要探究了学生应在地理课堂中掌握的地理技能以及教师应如何传授给学生地理知识及方法，从而使学生更好的形成地理核心素养。

【关键词】课程改革；地理核心素养；技能

一、新课程改革下的地理核心素养培养

自我国国家课程改革实施以来，各学校出台了工作文件，与教育部发行的文件遥相呼应。国家地理课程经过一段时间的校本化实施，取得了丰硕的成果，同时也存在许多问题。我国地理新课程改革提出要培养现代公民必备的地理素养[1]。英国国家地理课程注重对学生地理技能的培养，包括地理询问的技能、进行地理野外调研的技能、运用地理图表的技能和进行地理交流的技能[2]。从英国课程改革来看，笔者认为地理课程改革重在对学生地理核心素养的培养。

当前我国的学校教育主要包括三个阶段：基础教育，中等教育和高等教育。在中等教育阶段，初中地理的设计主要以区域地理为主，可读性、趣味性很高，知识层次较浅，不在中考考试科目范围之内；而高中地理的设计综合了人口、自然、环境、资源等方面的内容综合考量人类可持续发展问题，不仅要求学生“知道”，而且对于地理名词、术语和概念、理论等的理解有了更高的要求。因此，在对学生地理核心素养的培养方面提出了更高的要求和理念。以下是笔者对地理核心素养培养的主要观点。

二、地理实践技能与区域认知技能培养

1.培养学生地理实践技能

在中等教育阶段，学习能力是教师必须要提供给学生的。在所有的课程领域有10项基本能力在整个中等教育阶段是逐渐发展的。根据国家课程要求，在地理方面具体能力的形成对“观点内化，通过地理教育发展学生的能力和知识”十分重要，目的是使青少年学生在中等教育结束时能够使他们在地理方面获取一定的技能。通过相关调查显示，拥有一定地理素养的市民能够掌握更多的空间技能，能够准确的描述他所居住或是工作的环境并对环境形成头脑中的意象图，还可以运用不同的标尺图进行简单测算；有很好的方向感。地理素养较高的人能够非常严谨的理解和分析地理信息，并且能够理解地理和历史事物、遗产和区域个体之间的联系[3]。因此，地理教师最终使得学生形成的应当是这样一种实践技能，能够充分运用所学的地理知识应用到实际生活中去。

因此，通过地理教学过程，教师应力求做到能够汇集出有关研究方面发展自身技能的教育经验，然后将这些经验运用到课堂教学中，使学生学会观察、记录、输出信息、提问问题、形成结论、展示结果。地理教师可以通过野外工作和团队协作来发展地理技能，在野外实践和团队协作中，能够促进思想的提升，为地理教学中的疑难点得出更好的结论。此外，教师可以组织实施整个教学过程，不论他们所认为的自己所在学校和班级的环境如何，他们都应努力提供给学生自主实践的机会，让他们学会如何在自己居住的环境里形成空间思维，成为自己生活中的作用物，以此来提高地理实践技能。

2.培养学生区域认知技能

区域认知作为中学地理核心素养也应为学生所掌握。例如：事物的坐落位置、分布特点、以及产生的影响、在人地相互关系中是如何发挥作用的？这些地理问题的答案隐含着地理位置、相互作用、空间分布和地球上的不同地理现象。具体要求学生掌握的实际是三个方面的内容：空间定位能力；区域知识；区域间动态关系。地理教师应依据课程内容和课程目标进行系列化整合的方式实施课程的教授。通过课程教授和班级计划，教师可以组织其他的实验，如课程管理者角色的假设，这种管理比起项目内容描述来可以更多的集中在一些不同的教育经验的解释上。除此之外，地理教育的目的是使学生学会运用空间、地方、区域、领土、环境、坐标、地理运动、相互作用等概念[4]，从而培养起学生发现和掌握居住环境的空间理念和能力。

地理教师不仅可以组织这些课程主题和学习过程，也能够控制学习范围。这个范围需要做出一定的选择从而能够表明要学习的地理现象。在每一个课程主题里边，教师可以依据本地的实际情况，运用对地理现象最合适的分析范围，从而使学生在中等教育阶段学习之后能够意识到国家地理概况，了解地理现象，了解世界各部分的事物都在以某种动态方式内在关联着，能够知晓怎样去和另一种情形作比较，包括当地的、大洲的和全球的。对于地理教师来说，依据实际例子（可以是一个地方、区域或是国家）和案例研究，引导学生理解和识别地球表面所发生的地理现象是不可或缺的，从而增强学生的区域认知技能。

三、树立教师地理核心素养

有关地理核心素养培养课程发展的组织和管理方面，很明显有些教师通过设计策略和运用有传染性的资源主要的组织“教-学”过程[5]，主要依据了行为导向作用来调动学生的积极性；有些教师是借助于寻求学生的天性解放和自由创作精神来设计策略，运用有传导力的资源来提升学生参与的积极性。

在第一种情况下，教师依据教科书和练习册，主要依靠批改作业和课堂笔记以及复习前面所学功课的内容来计划和组织课程。依靠已有的记录，我们可以猜想到教师和学生之间的直白对话，教师期望依靠解释来解决问题，通过总结计划来巩固知识。对于地理课堂而言，教师会运用已有的资源和策略来直接表达他们的行为；在第二种情况下，我们假定教师依据学生自身的经验来设计教学课程，通过模仿和角色扮演来识别教学，这样在课堂上提供了一个更加积极的学生关联群体。在这种情境下，学生运用之前的相关概念和行为又重新学习了一遍知识。

尽管如此，在大多数课堂上，教师占据主动地位而学生多扮演一个非活跃的角色，更多的是被引导去理解所教的东西。因此，在地理教学中，地理教师应充分运用各种有效的教学策略和方法创造性的做好地理教学，培养学生的地理技能的生成和逻辑思维的转换，从而能够对学生地理核心素养的形成起到更好的引导作用。

四、讨论

地理核心素养的内容是丰富而复杂的，同时又是不断形成和发展的，对于学生来说应不断养成地理素养意识，同时更需要教师的积极、有效的引导，在地理课程的设计和教师的课程传授方面应不断向培养学生地理核心素养靠拢，使学生真正成为拥有地理素养的人，能够灵活运用地理各项技能到实践中去。

参考文献：

[1]李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015，04：4-6.

[2]吉菁.中英地理课程目标的比较与启示[J].地理教育，2015，S1：55-56.

[3]牛超，刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015，04：48-51.

[4]张家辉.试析地理学科核心素养体系[J].中学地理教学参考，2015，09：4-7.

[5]闫龙.地理教师课堂教学行为研究[D].华东师范大学，2008.