大学生美术欣赏与心理健康教育关系研究

虞淑君

【摘 要】学生心理健康教育一直都是学校关注的重点，不论是小学生还是高校学生，其心理健康的良好发展关乎着学生今后的成长发育，故此应关注学生心理健康问题。但从高校心理健康开展状况来看，高校通常在学科教育中灌输相关知识，并未关注学生本身成长，进而导致心理健康教育形同虚设。本文认为想要科学的开展大学生心理健康教育，就应将心理健康教育与其他学科相互结合，在学科教育中逐渐渗透心理教育，促使心理教育更加具有实际性。故此，本文以大学生美术欣赏与心理健康教育为主体，分析美术欣赏与心理健康教育之间的关系。

【关键词】大学生；美术欣赏；心理健康教育；关系

美术欣赏课程作为美育教学的重要展开途径，在美术欣赏课程中渗透心理健康教育对于学生心理发展来讲有则具有重要影响作用。美术欣赏不同于其他学科，不存在严苛的对错之分，学生通过对作品及赏析，品位美术课程中情感与情怀，以期不断提升审美能力，在欣赏作品时可结合自身感受发表见解，在欣赏间逐渐搭建学生自信心。

一、美术欣赏课与心理健康教育之间的关系

大学生心理健康主要是指学生在于他人相处过程中拥有健康的行为特征、稳定的情绪走向、良好的人际关系、较强的适应能力等。由于在大学期间大学生自我认知能力不足、关系处理、生活态度构建不明等原因导致学生存在一定的心理健康问题，严重可引起违法犯罪现象，故此，应注重大学生心理健康发育问题。

美术欣赏课与大学生心理健康教育之间关系教育密切。美术欣赏课促进学生全面的观看问题，避免偏见等问题的出现。美术作品凝结着作家的心血，想要科学的认知美术作品就需从整体进行认知，并同图像学角度客观的进行作品形式探究，并在符号学指导下，更加深刻的感官作品的美感。由此可见，美术欣赏是培养学生科学感知的过程。此外，美术欣赏课在培养学生审美能力的同时，也对学生健康心理形成有着一定的帮助。学生在欣赏时，将审美逐渐转变成为自我的内化方式，在审美过程中让学生逐渐明确什么是美感，什么自我认知，在欣赏中，搭建学生正确人生观与价值观，并逐渐促使学生健康心理的形成。

二、借助美术欣赏课构建大学生心理健康教育新途径

1.结合美术欣赏课构建学生自主预防体系

大学阶段学生已经具备一定的自我认知能力，但自我认知能力有着一定的差异，过于认同容易将产生自负心理，而信心不足则难以促进学生健康成长。大学生美术欣赏课中学生通常不愿主动表达，而此种心理则正是由于缺乏自信心，怕回答不好受到学生取笑所导致。因此这就需要教师在课上积极鼓励学生表达，让学生明确，欣赏没有对错之分，个体之间差异才导致文化的多元发展。此外为了保证学生健康发展，还应构建自主预防体系，克服并改进学生妄自菲薄的心态，让学生正确认识和积极对待生活中的困难，对自我的表现进行及时的分析与客观公正的评估，尽可能的接纳自我。最后通过暗示，为学生提供相关问题。例如欣赏完美术作品后，提问如果你是作者要从哪一角度切入实施创作，以及采用何种色彩等，在问答过程中逐渐搭建良好师生关系，并营造轻松愉悦的教学氛围，让学生感受到美术欣赏不难，并在欣赏后注重自我观念的表达，从而树立正确的三观，更好的构建自主预防体系。

2.在美术欣赏课中渗透心理教育促进学生健康心理的养成

美术欣赏具有一定的美育功能，若在大学阶段仍然采用填鸭式教学方式，将会引起学生反感，起到适得其反的效果。故此，为了更好的开展心理健康教育，可在美术欣赏课程中逐渐渗透心理健康教育，通过美术作品来舒展自我心境，以缓解学生压力，结合美术作品来从侧面角度观看事物，最终让学生学会从侧面观察事物，防止冲动行事。例如在分析梵高《吃土地的人》时，整体色调为阴暗系，这也代表着这作者在创作时的心境，借以讽刺手法深深的讽刺社会。而在欣赏此画时便不能运用单一角度积极性分析，只有最客观角度，综合各方面的影响因素才能更加彻底的分析出美术作品的艺术性。将美术欣赏课中的客观精神等心理教育知识逐渐引导到生活之中，告知学生在生活中，也需客观的看待问题，而并非认准眼前，陷入无尽的埋怨之中，只有打开眼界，敞开心扉才能更好的容纳更多的事物。

三、结论

综上所述，大学生美术欣赏与心理健康教育之间具有密切的关系，两者之间相互影响，借助美术欣赏课形式开展心理健康教育，打破传统心理健康教育的方式，并在美术欣赏课中，逐渐渗透出心理健康知识，让学生更容易接受心理健康教育，促使心理健康教育课程更加生活化。并以此提升美术欣赏能力，锻炼学生审美能力，帮助学生搭建正确的人生与价值观。

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