创新模式，构建数学学本课堂

白琨

课堂教学的有效性和教学关系的转化，已成为新课程教学中各级教育工作者不懈的追求。本人根据我国新课改理念，在深入总结当前国内课堂教学改革经验的基础上，结合自己的教学实践，提出“先学后展，点拨训练”数学课堂教学模式。这种模式的整个教学流程可以概括成“导·学·议·展·点·练·结·延”八个字。笔者觉得，在数学课堂教学中运用这一模式，能够很好地实现“以学定教、顺学而教”策略，达到“少教多学、以学活教”的目的，转变以“教为中心”、创建“以学为中心”的课堂，凸显“学”的地位，真正转变教学关系。现以人教版七年级下册“平移”一节为例，简述这种模式的流程和操作：

一、模式结构和流程

二、模式环节解读

1.教学导入

该环节要做两个工作：首先导入并板书课题，然后利用多媒体或学案出示学习目标。

（1）导入课题：导入课题可以有多种方法，但必须自然省时，简洁利落，直击主题。教学导入大多情况可以开门见山，一些新旧联系紧密的内容，应有必要的承接、过渡、设疑、诱思性语句导入，一些内容可以进行趣味性导入，但必须精练简明，有利于新课学习。

（2）出示目标：呈现的“学习目标”只体现三维“教学目标”中“知识与技能”目标，学习目标的呈现要明确、具体、可测，具有明确的导向和激励作用。呈现方式可以“学案”中列出的学习目标或多媒体展示，呈现应着眼全体学生，确保目标深入人心，以便引领自学。

功能分析：有效导入，能激发学生的求知欲，开启思维，将学生的注意引向课堂学习。这种导入删繁就简，淡化形式，直击主题，使学生注意的维持时间大大缩减，确保注意维持的最佳时段能转移到“自学”和“探归”环节。明确的目标引领，能使学生自始至终围绕目标学习，有利于学生在整个课堂学习中自我调控学习行为，评价学习效果，使学习有的放矢。

2.自学感知

在学生明确了学习目标的情况下，老师用多媒体（小黑板、导学案中设置）出示“自学指导”和“设问导读”，引导学生阅读感知文本，指导学生深入、充分地自学。

（1）自学指导：自学活动通过“自学指导”和“设问导读”两个环节来完成。“自学指导”就是通过定内容、限时间、导方法、提要求（要达成的学习要求），对学生的自学给予明确、扼要的指导，可提议自学竞赛，以营造积极、紧张、高效的学习氛围。“设问导读”就是把教学要点（重点、难点、关键）简明、具体地设置成有导向性的问题来指导学生自学。问题的设置应有层次性、渐近性。

（2）学生自学：教师指导学生在“自学指导”的引领下认真看书，紧张自学。开展学习竞赛，通过读、查、划、写、记、思、练等方法，力争完成自学指导提出的所有任务，学会简单的、基本的内容，找准疑惑点，明确不会的，集中在“小组交流”时提出并予以探讨。该环节的关键是设计好高质量的问题。

在学生自学过程中，教师要深入地巡视探查学生的自学情况，做到一查（巡视观察）二记（发现记录）三备（心中备课）。随时调控学生自学进度，确保自学充分。

功能分析：自学是展示之基。该环节也称之为“独学”，目的是让学生“用心”地阅读学习材料，深入感知文本，尊重学生的理解，为后面的展示环节奠定基础。同时，重在培养学生自主学习的能力，促进学生主动和富有个性地学习，克服“一言堂”单一、强制性的灌输。

3.小组合作

在学生阅读感悟，自主学习的基础上，安排小组合作学习，用以交流自学成果，讨论学习疑惑。该环节主要有两项任务，一是交流，二是讨论。

（1）交流：当自学完成以后，学生围绕“设问导读”中的问题，交流自学情况，巩固记忆，同时借助多媒体引导学生对重难点、关键点探究解析，讨论释疑。采用一人提问，一人作答，其余人补充的方式，达到多角度解决问题和分享思想方法的目的；

（2）讨论：在交流的过程中，个体对预设（“设问导读”）中不会的问题，在小组内及时讨论解决，对于不能解决的问题，留作小组的问题在“展示点拨”环节解决；解决完预设的问题后，接着小组讨论解决个体在自学环节生成的问题，若不能解决，留作小组的问题待“展示点拨”时解决。小组内要记录本组存在的问题。

功能分析：单靠学生的自学，不可能解决所有问题，教师的教学也不应面面俱到，学生能自学会的，教师也不必讲。该环节是给学生安排一些交流探讨疑难的时间，是对“自学”环节的有益地必要地补充和提升。是以小组为单位，最大限度地解决学生不会的问题，实现“兵教兵”。

4.展示点拨

当学生在自学的基础上完成了小组合学以后，教师引导学生在全班展示学习结果，并进行针对性点拨讲解，即所谓“群学”。边引导探究解决，边提炼归纳本课要点并板书。

（1）展示：教师发动并引导学生，以学习小组为单位，通过回答、展讲、展演等形式充分展示自学所得，展示合作收获，展示学习困难，在交流中碰撞生成新的智慧，其他小组的同学在耐心倾听的基础上，相互补充、相互启迪。

（2）点拨：教师针对小组展示情况，先要耐心激励学生组间点评、质疑、补充、矫正，在此基础上教师针对性地适当点拨引导，老师点拨的要求：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；点拨的内容方法：不仅有思维和方法，更应是价值和做人！

（3）梳理：教师在展示点拨和学生广泛探讨的同时，梳理构建内容结构，提炼要点提纲并板书，进行学法指导。

功能分析：这个环节是该教学模式的重心，是充分落实三维目标，创建学本课堂、生命课堂、魅力课堂，满足学生的表现欲，让学生体验快乐，促进学生综合能力和情意发展的关键环节，同时是理解感悟重难点，使学生理解运用数学知识的重要环节。

5.回顾小结

该环节就是让学生充分交流课堂学习收获，促进知识、技能巩固，过程方法领悟，情感、态度、价值观的升华。

操作说明：首先，发动学生谈本课的收获，参考学习目标，谈达成情况。其他同学相互补充，特别要重视引导他们谈出学习体验和感受。

其次，对训练环节暴露出的问题提醒学生复述出来，起到巩固、强化作用。

再次，老师在学生交流的基础上，完善建构知识结构体系，使课堂脉络清晰。

功能分析：该环节既强化学生的理解和记忆，使整堂课的内容有个清晰的印象，又能使学生萌发出深层次的思考。同时，使学生对数学的学习产生积极的情感体验，树立正确的态度、价值观。

6.运用延展

该环节是在前面基本运用练习的基础上，对中上学生的一次拨高练习，对数学特长爱好者的拓展学习指引。

操作说明：利用“学案”或PPT，向学生展示教师精心设计的“思考题”（重思维），进一步训练学生的数学思维和问题解决能力；同时出示相关的课外阅读资料及网址，指导学生在课外阅读、思考、探索本课知识，丰富数学认知，发展数学能力，将教学延伸到课外。

该环节对于中后学生不必强求，要求他们量力而行，可继续订正理解前“随堂检测”中没会的题目。

功能分析：该环节是促使学生对所学内容思考提升的重要模块，供学有余力、有兴趣的学生在课外延伸学习，把思考引向深入，进而培养数学特长生。