语文课堂教学中小组合作学习的意义

刘树涛

素质教育背景下，新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，即建立“自主、合作、探究”的学习方式，这种方式便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流，目的是给每一个学生参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。小组合作学习既是一种良好的学习方式，又是学生健康心理的表现。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等各方面的差异组成若干个异质学习小组（每组4—6人），创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不但要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，小组成员共同达到学习的预期目标。我在平时的语文教学中，根据教学需要，结合学生实际，不时开展语文小组合作学习，教学效果良好，其基本模式如下：

第一步，教师创设情境，出示要解决的问题

教师出示的问题必须从教学目的出发，紧扣语文大纲和教材，问题要有深度或问题的答案具有多样性。老师如果不知所问，学生当然就不知所答，更不用说提出自己的问题了。如《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文很长，如果老师眉毛胡子一把抓，那么学生肯定无所适从。在教这篇课文时只提了两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？由这两个问题作为小组学习的向标，学生围绕它自主研读课文。

第二步，学生独自思考，动脑动手尝试解决问题

“学而不思则罔，思而不学则怠”，学生独立思考这一过程是小组合作学习的前提。每一个小组成员在参与讨论前，必须自主研读课本，独立思考，整理自己的观点，发现自己的疑点。如在教学《我的叔叔于勒》时，我问：“这篇课文的结尾，菲利普夫妇决定从哲尔塞岛返回来时，改乘圣玛洛船，以免再碰到于勒。请同学们引用课文说明，这样的结局是什么原因造成的。”学生自主研读课文后，纷纷说出了各自的看法。

第三步，小组交流讨论，探讨难点疑点

问题是思维的开始，讨论式思维的交锋，提出问题，通过讨论激发思维。在学习《岳阳楼记》时，有“去国怀乡”的句子，有学生提出，可不可以将“国”解释为“国家”呢？学生们查书后展开了讨论：滕子京从京城谪守巴陵，并没有离开国家。有此可见，二人都不是被贬离开国家，所以这里不能解释为离开国家。通过学生相互合作、展开讨论，发表各种的看法，以最佳的状态投入到学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能获得合作成功的喜悦。

第四步，教师抽样展示结论，适时点拨和引导

教师抽样检查小组讨论情况，并给予点拨和引导。例如在教《风筝》一课时，学生对课文主题产生了不同的理解。有的学生认为这篇文章揭露了封建家族制度、伦理道德对儿童精神的束缚和虐杀；有的学生认为表现了鲁迅严于律己、勇于自新的崇高品质；有的认为在于暴露了整个社会的病根，启示人们如不改革整个社会，任何个人的“补过”均无济于事，孩子们不会获得“春日”的愉快。这些答案都体现了学生对课文的不同理解，学生在互相争论中，去补充和校正。

第五步，教师简要小结，进行奖励或批评

教师在小组合作学习的最后阶段，应对本次合作学习解决了的问题梳理要点，加深学生对知识的理解，引起学生的共鸣。此外，还应对本次小组合作学习做出评价，可评选出优秀合作小组，对表现突出的组长、汇报员、记录员等给予表扬，对于不认真参与的组员应予以批评。评价不一定要面面俱到，但要有点有面，形式多样。

1.正确定位教师角色。

在合作学习的课堂中，教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。教师应在学生的大脑中建立起合作学习的概念，可先作示范。如在教学《春》一课时，我先示范赏析了“春草图”，然后让学生分小组共同学习其余的几段，这时出现了个别小组“冷场”的现象，于是我就参与到这个小组中，和组长一起示范如何交流所思所学所得、如何分工、如何总结小组的意见等，这样给学生导个向，再让他们展开合作，由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

此外，教师还要注意指导学生合作技能，培养学生养成良好的合作习惯。如要听从组长安排；要遵守纪律，不随坐位；小组讨论要有次序且轻声细语；听人发言要专心、耐心；如有疑问，请人解释时要有礼貌……

2.认真选拔培养组长。

没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。加上小学生自制力仍然较差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作较老款，选拔并培养小组长就显得至关重要。

首先，确定智力水平良好、发言积极、操作较强、表现欲望强烈的学生当小组的组长。其次，对组长进行有效的培养：第一，督促组织积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，知道组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组织在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

3.用心选择恰当时机。

小组合作交流时一直很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在做仿写句子、赏析文章片断等练习时往往能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到打答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作绘画、合作调查等多种形式，培养学生的合作意识和合作精神。