浅谈高中历史的情境教学

庞惠

情境教学是指从教学的需要出发，创设类似史实的情景或富有情感色彩的氛围，激发和吸引学生主动学习、积极思维，帮助学生正确理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈在高中历史教学中创设情境教学的一些方法，以抛砖引玉。

一、历史情境教学的特点

教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”历史情境教学，就是教师在教学中以教材为基础、以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生通过视听器官的接收，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的内在过程。

二、影视教学情境创设

影视资料情境主要是针对课堂教学中的重难点问题或深化的问题，结合相关的影视、图片资料创设情境，使学生更好地感悟历史，理解教学内容，且能学会迁移知识，解决问题，达到情感升华的一种教学模式。如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情境，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，已经融入到历史情境中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。

三、创设问题情境融入课堂教学

“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课中，让学生带着问题观看图片、材料、聆听歌曲或观看视频片段等方式，以吸引他们的兴趣，激发他们的求知欲，这就是“问题情境的创设”，它是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在这里，教师需要设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。

比如，我在执教《代议制的确立和完善》一课时，为了突破重、难点，我引入了一个情境：英国哲学家、政治学家、西方法治主义的奠基人洛克有一句经典名言：穷人的房子，风能进、雨能进、国王不能进。然后我出示问题：1、这句话的意思是什么？（意思是说，风可以吹进穷人的房子，雨也可以打进这间房子，但是国王不能随意踏进这间房子，国王的千军万马也不能踏进这间破房子。）2、这句话说明了国王的地位怎样？（权利受到限制）接着，我又问：这一情境主要考察了哪些知识点？通过引导、分析，学生清楚地认识到，情境主要考察了两个知识点：1.私有财产权的神圣不可侵犯性：即使是最穷的人，在他的寒舍中也可以对抗国王的权威。2.《权利法案》明确规定限制国王权力，约束国王行为，议会权力超过国王，君主立宪制在英国逐渐形成和发展起来。这样，通过洛克的话，很好的向学生展示了《权利法案》颁布后国王在政治上的地位，也很好的展示了国王在实际政治生活中的角色----“统而不治”。学生也就能很好的把握住国王与议会的关系了。可见，通过问题情境的创设，可以化难为简，促进学生对知识的理解与掌握。

四、角色教学情境创设

历史人物个性鲜明，但由于时代久远，体现在教材中则往往显得不够鲜活，同学们学起来也往往停留在浅显的认知阶段。而通过创设特定的情境，再现历史人物，模拟历史片断，会极大的增强学生的学习兴趣。如，有位老师在讲述《重庆谈判》时，设计了一道这样的情境再现题：中央电视台拟拍一部电视连续剧《重庆谈判》，假如你是编剧，请结合所学知识，为毛泽东设计一段到达重庆机场时的讲话稿。有位学生设计了一段相当精彩的讲话稿：各位好！这次我能来重庆多亏了中正的一番盛情，中正是我们的老朋友啦，盛情难却哦！抗日抗了八年，谁也不想再打啦，所以我们就来与中正好好谈！有人说我们就来重庆吃麻辣烫的，不是来谈判的，我说我不仅要谈，好好地谈，麻辣烫也是不能不吃的，而且要中正陪我们吃。别忘了，我是湖南人，中正是浙江人，他吃辣子没我厉害，我们可是比得过的哦。通过角色情境的创设，同学们在特定情境作用下进入角色，最深切、最生动的经历了角色的心理活动过程，学习能力得到了锤炼，心灵受到了震撼，潜能得到了释放。

高中历史课堂运用情境教学是促使学生快乐学习、积极思考、学会合作、提高素质的一种行之有效的教学方法。我们历史教师应该充分利用各种资源，发挥情境教学的积极作用，倡导新课程所提倡的以人为本的教育理念，促进历史教育教学的发展，实现真正意义上的素质教育目标和人文目标。新课改要求教师根据历史学科的特点，注重学生的主体地位和情感培养，运用多种教学手段高课堂效率。创设历史课的最佳教学情境，是提高课堂效果的重要途径之一。在教学的过程中，我们要重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在“情感”与“意境”的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。