在初中物理教学中要“看人下菜”

李艳朋

根据教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”主理论，我在教学实践中实施了“分层教学”的方法。所谓“分层教学”不是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个人有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下。

一、了解差异，分类建组

建组前，对全班学生进行前期调查了解，将学生分成好、中、差层次的学习小组，再按优差搭配的原则安排学生的座位。这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛之中，共同奋发进取。

二、指导“学困生”改进学习方法，让他们主动地学习物理

在教学中，我们要发挥老师的主导作用，对学生在学习中遇到的问题，要给予及时点拨、提醒。在指导学生学习物理的过程中，我们要特别重视对学生的学习方法的指导。很多学困生是由于不会学习而造成的。要根据不同的情况指导他们改进学习方法，比如，有些学生很刻苦，他们总是想通过多做物理题目达到好成绩的目的，不愿意仔细的看书，他们对物理概念模糊不清，物理解题的思路也不清晰。对这些学生，我们要采用个别指导的方法，教会他们阅读课本的方法；对于那些喜欢搞题海战术的同学，要及时向他们指出危害性，并教育他们如何运用好资料。

三、针对实际，分类要求

从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

四、面向全体，因材施教

1.备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。

如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调有针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

2.课堂教学中改变授课形式。

保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分类自学、集体讲授、分层质疑、分类指导、分类练习、集体归纳。

这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的政党教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。

3.学生作业分课内、课外两类。

课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，“差生”经过努力也能完成。

课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

4.辅导实行分类型、多型式的辅导。

一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差徒刑采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，一受大纲的约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

总之，实施分层教学，能提高学生学习兴趣，增强学生自信心，培养学生健全人格，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。当然实行分层教学是一项整体教育改革，需在教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。